新課程標準下高中英語學科核心素養在精準教學中的實施

章小榮 江龍紅

【摘要】隨著高中英語新課改的不斷深入與優化，英語學科核心素養受到越來越多業界學者和一線英語教師前所未有的高度關注。新版《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。本文筆者以新版《普通高中英語課程標準》對英語學科核心素養的要求為理論依據，通過對2019年麗水市高中英語9節精彩優質課評比活動的現場觀摩與深刻反思，試探性探討了英語學科核心素養如何在精準教學中的實施。

【關鍵詞】課程標準;核心素養;精準教學;優質課;實施

【作者簡介】章小榮，男，浙江省青田中學，英語教師，碩士研究生;江龍紅，浙江省青田縣中學。

一、引言

2019年3月21-22日，麗水市高中英語課堂教學評比活動在麗水中學舉行。筆者有幸全程觀看了此次評比活動，并親眼看見了來自全市9位優秀選手在課堂上的出色表現，他們的課堂可謂是百花齊放，精彩紛呈，代表了我市今后一段時期內高中英語精準教學的發展方向，基本達成了英語學科核心素養在課堂教學中的實施。本次課堂評比活動所用文本均選自課外，兩則材料都具有一定的難度，要求選手對文本材料進行深入解讀后關注學生閱讀能力的培養和人文素養的提升。

二、學科核心素養的內涵

新版《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。其中語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力，語言能力構成了英語學科核心素養的基礎。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化品格、人文修養和價值取向。文化意識體現英語學科核心素養的育人價值取向。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所體現出的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智發展，有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，學習能力是英語學科核心素養發展的必要條件。

三、課堂精準教學中高中英語學科核心素養的實施

課堂精準教學是促進學生英語核心素養形成和發展的重要載體和手段，其對學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的發展都有著不可替代的作用。倡導學生主動參與課堂、養成樂于探究的學習品質，從而將英語課堂從傳統的傳遞語言知識和技能的課堂變為核心素養時代背景下潛移默化、智慧飛揚與言傳身教的育人課堂。

1.創設真實情境，聚焦主題意義，培養語言能力。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。它構成了英語學科核心素養的基礎要素。 與此同時，語言學習也是生活的一部分，英語教學不能脫離生活和運用。

教學片段1：

教師A在導入環節中，通過呈現一幅多元文化背景的圖片，并提問學生遇到多種文化背景的人，你會怎么做？教師預期的回答是尊重文化多樣性。教師繼續引導學生思考面對紛繁復雜的多元文化，該如何選擇？從而自然而然地引出本文話題“diversity”，這個環節的設計不僅激發了學生閱讀興趣和形成閱讀反思，而且很好地培養了學生的思維能力。

設計意圖：此環節教師讓學生通讀全文，根據圖片內容及教師提問查找關鍵詞匯，同時找出相關詞匯來回答問題。學生在這個過程中竭盡所能運用關鍵詞匯命名和描述行為，同時選擇、識別、判斷、提取、替換結構性知識，以此加強讀與寫的技能訓練，并完成語言交際的功能訓練，最終培養了學生的語言能力并形成了獨立的思維品質。

2.整合文本內容，加深情感體驗，感悟文化意識。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。文化意識體現了英語學科核心素養的育人價值取向。本次參與評比活動的老師們都非常重視深入分析閱讀文本，加深學生情感體驗，引導學生形成自己的價值取向，進而幫助學生樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。

教學片段2：

教師B在引導學生分析完Should we tax robots that take our jobs？這篇文章后， 及時提出了一個反思性的問題 “To tax or not to tax， that is a question.”。為了加深學生對該觀點的理解，該教師在讀后環節中要求同學們通過討論與交流后分享彼此的觀點并給出合理的理由。在之后的交流環節中，進一步設置了話題的提升活動，要求同學們結合習主席對通過合理收稅來共同創建和諧社會的科學論斷，進一步闡述了“To tax is equal to building a harmonious society.”這種上升到國家層面的文化認同與價值取向。

設計意圖：在學習本文本的過程中，教師不斷引領學生領悟、思考文本Should we tax robots that take our jobs？，并把問題的答案留給學生思考與回答，到此為止，文本的內容其實還未得到很好的升華，在接下來的教學活動中，教師帶領學生一起交流、分享與探討，不斷形成自己的觀點并在同學面前表達自我。整個教學過程讓學生在愉快學習中了解、接納并形成自己的人文修養與價值取向，最終實現了文化意識的提升。

3.關注課堂生成，發展思維能力，提升思維品質。在對學生英語核心素養的培養過程中，教師需要做好學生的思維引領工作，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發展。程曉堂教授嘗試性地結合英語語言的特點和英語學習過程的特點，探討了有可能通過英語學習促進學生發展的十種思維能力，“即：觀察和發現的能力，比較與分析的能力，邏輯思維能力，概念構建能力，信息記憶和轉換能力，批判思維能力，認識周圍世界的能力，時空判斷能力，嚴密思維能力，創新思維能力”（程曉堂，2015）。在本次評比活動中，幾乎每位授課教師都十分巧妙地設計教學活動，想方設法從多角度培養學生的思維能力，注重提升學生的思維品質。

教學片段3：

教師C要求學生閱讀本篇文本并回答以下問題。

Q1： What does the sentence “Diversity encourages thinking about alternatives” mean？

Diversity is a choice of promoting reflection.

Q2： What are the advantages of diversity？

New ideas， good results， share everything， adding new thoughts， promoting hard work and creativity.

設計意圖：該教學片段中，教師引導學生積極思考和提煉文章的主題，發展了學生的邏輯思維能力。這些教學活動有效地培養了學生觀察與發現、比較與分析、信息記憶與轉換等各種思維能力。同時教師還運用提問“How do you understand diversity in our daily life？”引發學生深入思考，發展學生批判性思維和創新思維能力，最終提升了學生的思維品質。

4.擴大學生自主權，拓寬學習渠道，發展學習能力。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，學習能力是英語學科核心素養發展的必要條件。如何培養好學生的學科學習能力是我們課堂教學的重要組成部分，也是精準課堂教學的重要衡量指標。在本次評比活動中，選手們都大膽地使用了“授人以漁”的教學手段，深挖學生的學習潛能并千方百計培養學生的自主學習能力。

教學片段4：

教師D帶領學生深入學習文本內容后提問：How should we deal with diversity？ 學生熱烈地參與到集體討論后各自紛紛表達了自己的看法后，有一位參賽教師亦給出了合理的五條建議：即：Strengthen multi-cultural understanding. Hold a correct attitude. Appreciate diversity. Respect each other. Embrace various cultures and customs. 大家仔細一看其每條建議的首字母不難發現：它們的首字母連起來就是本文的主題——“SHARE”多元文化。

這一獨特的讀后設計非常有助于啟發學生更加理智地處理選擇過程中遇到的問題。最后布置家庭作業，教師要求學生課后尋找更多支持文化多樣性的建議并給出其理由，這種新理念的教學設計很好地發展了學生的思維，培養了學生自主學習和終身學習的學習能力。

設計意圖：該教師在設計此教學活動的過程中，很好地利用了文本之外內容但又與文本主題緊密相關的教學資源，這些資源作為主題內容的補充，拓寬了學生的學習渠道，增長了學生的知識，開闊了學生的眼界，發展了學生主動學習的能力。比如課后布置他們去尋找更多的資料，這種學習能力的培養能成為學生終身發展的必備品格。

四、結束語

綜上所述，我市本次優質課評比活動在培養學生英語學科核心素養方面得到了很好的精準貫徹和實施，代表了我市一段時期內高中英語學科精準教學的發展方向，也是我市近年來英語學科積極推行精準教學的最新教研成果。當然，高中英語學科核心素養的培養并非一日之功，需要廣大教育工作者在精準課堂教學中長期滲透、不斷創新、精益求精，將知識傳授與育人價值完美相結合，促使學生的英語學科核心素養各個方面都有所收獲，最終能促進學生全面發展并培養好學生終身學習的能力。

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