解密自然拼讀，遨游英語海洋

【摘要】隨著新課改的不斷施行，小學英語教育過程中的英語單詞記憶尤為受到關注，自然拼讀法成了一大法寶。如果從三四年級開始將自然拼讀法滲透到英語教學中，學生在后續的詞匯學生中能不再死記硬背，而是科學記憶。同時也能夠幫助學生掌握字母及字母組合的發音與拼寫之間的相應關系，從而更加有效的幫助學生記憶單詞，提高英語學習的效率。

【關鍵詞】 自然拼讀;小學英語;實踐與探索

【作者簡介】潘怡，常州市新北區小河中心小學。

一、自然拼讀的概念

自然拼讀是指學生通過學習英語讀音與拼字，增進學生閱讀能力與理解能力的教學法，同時也能夠更好地學習發音規則和單詞拼讀。通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，更好地感知字母組合發音規律，能夠使學生擺脫以往枯燥的語言學習，掌握英語拼讀規律，快速記憶單詞，做到見詞能讀，聽音能寫，積累詞匯，從而在英語學習的起始階段使學生快樂輕松學英語，形成英語學習的持久動力。

二、自然拼讀的背景分析

1.從英語課程建設的角度來思考。一所學校的課程實施包括國家課程的優質實施和校本課程的創造性實施。前者更多地以譯林版小學英語教材為載體，后者以選修和必修的方式通過多元的課程內容展開。本文探索嘗試的“自然拼讀課程”是面向三年級全體學生開設的校本課程，因為是校本課程，所以提供的是校本課程開發和實施的一些思路、經驗和資源。

2.從核心素養的培育來思考。核心素養培養為語言的輸入、輸出和思維，因此英語學科的關鍵能力是語言輸入能力和語言輸出能力。自然拼讀課程不僅能很好地指向學生英語關鍵能力的培養，同時還培養了學生自信表達、熱愛閱讀的品質，是激發和維護學生持久興趣的助推劑。

3.從英語課標的角度來思考。對于課標所要求的簡單地拼讀規律是了解到什么程度，以及如何讓學生掌握拼讀規律，是需要我們在全面了解小學英語教材知識體系的基礎上在教學中實踐和摸索的。

4.從學生學習的角度來思考。大多數學生從三年級開始學習英語，剛開始的時候興趣濃厚，但是持久興趣不能得到很好的維護，其中有很重要的一點就是單詞記憶。很多孩子對英語單詞沒有建立音和形的聯系，所以單詞背誦就是機械記憶，背得辛苦，又很容易遺忘，所以在英語學習上很難取得成就感。不難想象，在英語學習上得不到成功體驗的人是不會喜歡英語這門學科的。我想到身邊很多同齡的老師也會埋怨學英語無用，只是死記硬背，現在的英語學習上存在困難的孩子，當我們幫助他補習時第一關就是督促他們背誦單詞，如果我們只是放任他們背誦，他們是機械地將字母組合起來，沒有音節的概念。所以說，在英語學習的起始階段嘗試自然拼讀法是很有必要的。

5.從教材使用的角度來思考。我們目前使用譯林版小學英語（三年級起點）教材，三年級學生從字母學習入手，每單元學習3——4個字母，在字母學習結束后每單元呈現3——5個單詞，學生學習和接觸的詞匯較少;同時，在三上教材的單元板塊中沒有語音板塊，老師很少關注單詞拼讀規律的指導，學生的單詞學習往往死記硬背，缺少技巧。因此，我們在三年級上開設自然拼讀課程的時候，將字母教學與自然拼讀整合，讓學生不僅對音和形建立聯系，有初步概念，同時也拓展一些與學生生活密切相關的單詞，讓學生在口語交際中有多一些儲備，為后階段的詞匯積累和閱讀文本打好基礎。

三、自然拼讀在小學英語課堂教學中的實踐和探索

案例（一）：為進一步幫助英語教師深度理解“自然拼讀法”的教學理念，指導教師們如何進行課堂實踐，提升學生英語學科核心素養。常州市朱蘭萍名教師工作室第十次的活動，向大家呈現了一節精彩紛呈的“phonics—Magic G”自然拼讀字母教學課。

1.聚焦拼讀，展示精彩。恰當的學習目標是“教-學-評一致性”的前提，是課堂教學的核心。老師教學目標的設定基于課標、教材和學情。在對字母A-F進行有效扎實復習的基礎上，朱老師創設了妙趣橫生的情境，通過一系列豐富有趣的任務活動，學習G的字母名、字母音及字母形，并引導學生學以致用，運用自然拼讀規律嘗試朗讀新詞和閱讀有趣的繪本《Wow！ A Goat！》，為學生自主閱讀能力的發展奠基。在課堂實施中，朱老師善于循序漸進地引導學生完成評價任務，并充分調動學生多種感官參與課堂活動，學生們身心活躍，盡情徜徉在“Magic G”的自然拼讀海洋中無比歡快，最終高效地達成了學習目標。朱老師嫻熟的信息技術運用水平、豐富的教學資源的收集和整合能力，也令大家嘖嘖稱贊，大家一致認為她既是“技術達人”，也是一個“資源庫”。

2.研討互動，精益求精。課后，工作室各成員基于教學評一致性課題對本節Phonics字母教學課展開了深入的研討。評課中，觀課老師分別從學習目標的制定、評價任務的設計以及教學活動的展開等維度進行評議。大家一致認為，朱老師的這節課精致、趣味、扎實，評價任務立足于學習目標，最終有效地達成目標。我們相信自然拼讀教學的開展，將逐漸培養學生“見詞能讀、聽音能辨”的本領，提高他們英語閱讀的興趣，最終為其終身英語學習奠定堅實的基礎。

案例（二）：自然拼讀為了實現讓孩子們能夠“見詞能讀、聽音能寫”，準確辨識字母及字母組合的發音規律，能夠準確在字母與發音之間建立聯系，國際知名英語教學培訓師、《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》作者———Mr Craig（瑞格叔叔）在常州為數百名教師分享了自然拼讀教學方法。

1.初現課堂，展示精彩。Mr Craig的自然拼讀課都是以一首美妙的歌曲導入，通過之前音標的復習再呈現新字母的音標學習，發音清晰，圖片優美，再加上豐富的肢體語言，孩子們在Mr Craig的引導下，遨游英語海洋。有趣的視頻教學再一步鞏固了新知，學生記憶猶新，音標烙印在腦中，為之后的學習打好基礎。學生在Mr Craig的引導下，能夠快速將音標組合成單詞，這真正體現了“自然拼讀法”的魅力！孩子們越學越高興，越學越有興趣，積極主動地參與到課堂活動中。孩子們的參與更加增添了課堂的活力，生機勃勃。也在歡樂的氛圍中成功地體驗了一把自然拼讀。

2.深入探討，啟迪智慧。本節課通過教師豐富多彩的教學策略的引導，孩子們積極配合，各顯身手，很棒地完成了教學任務。Mr Craig給大家做了一個講座giving your students the best start to learn English through phonics and sight words，解決了自然拼讀何時開始、如何教學等問題。呈現新知識時（presentation）可以借助聲音、臉部表情和肢體語言（face and body）吸引學生的注意力，要給學生機會去看去聽，達到共同習得（communicative phonics teaching）的目的。但是英語課堂并不強調要完全用英語去教學，在需要的時候使用中文是非常有必要的。新知呈現后要進入25-30分鐘的操練（practice）環節，必須強調的是以學生為中心（students centered），通過游戲讓學生進行有效的練習，鞏固新知。成果展示階段，孩子們通過做書面練習、做字母卡等活動很好地鞏固了所學。最后Mr Craig幽默形象的給大家展示了26個字母的音標表達，孩子們樂在其中。

phonics作為英語學習的工具，重要性不言而喻。《瑞格叔叔英語自然拼讀法》總結了自然拼讀法的學術原理，國際上正統自然拼讀法的教學技巧，加上瑞格及其他老師多年在課堂上教授中國孩子的實際經驗編寫而成。是國內唯一完整、有系統的自然拼讀法的學習教材，是專為中國學習英語的孩子編寫的一系列發音書，由淺入深，循序漸進。從發音到拼讀到拼寫到閱讀的技巧的培養，不但能啟發學生對英語學習的興趣，又能提高學生的生詞量，閱讀能力。

四、在教學中運用自然拼讀給師生帶來的變化

1.關注學生的變化：一方面，學生發音有音素意識，能關注教師、同伴和自己的口形;建立了音與形的聯系，能用規則來讀單詞——能用工具來做事;積累了更多的詞匯，促進了語言學習——兒歌，從字母——詞匯——語段;能有節奏地朗讀和誦讀，形成了良好的語感。另一方面，學生培養了積極向上的情感，能自信朗讀，敢于嘗試讀新單詞;能通過動作幫助建立音形義的聯系，有參與學習的濃厚的興趣;學生學習有成就感，喜歡學習英語，享受愉悅的學習過程;有一定的自主學習能力。

2.關注老師的變化：從教學行為來說，教是為了不教，教師少教，讓學生多體驗; 教師要學會放手，收放自如，不僅可以解放老師，還可以給學生機會鍛煉，于老師于學生都是好事，何樂而不為。從課程意識來說，課程資源的選擇和運用，教師嘗試著如何重組和整合，促進多元化的輸入，不局限在一本教材上，而能豐富教學資源，海納百川，取精去糟，難能可貴;從學生觀來說，教師關注學生的難點，關注學情，發現問題及時幫助，把更多的時間奉獻給孩子，也能從孩子那學到更多，教學相長，才能不斷進步，循序漸進發展;從教師發展來說，要努力做一個研究型教師，敢于研究，善于研究，在研究中實踐，成事中成人。

五、結束語

綜上所述，自然拼讀法的教學，不僅可以提高學生識字的能力，而且能夠很有效地幫助學生建立字母名和字母音的鏈接，并教授他們把不認識的字拼讀出來，大大改變了傳統英語教學的誤區，讓孩子用科學的方法更好地認讀詞匯，拓展詞匯。與此同時，孩子們將來學習英語的熱情高漲，同樣也能進一步提升學生的核心素養。王薔教授強調教育要回歸原點，關注人的發展;教學要走向服務學生學科核心素養的發展，從意義出發，推動深度學習。《英語課程標準》強調在義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。培養文化品格、學習能力、思維品質、語言能力的同時要注意實現三維目標整合。越早學習這種字母拼讀的技巧，越能夠使他們把腦力放在理解上下文方面，用以提高全民閱讀的能力。自然拼讀能力是一座橋梁，幫助學生們在英語學習上大展身手，受益終生。當然，在這個同時，我們教師更應該不斷地學習，提高自身素質，做學習型教師，不僅要在課堂上充分給學生機會表達，課外也要豐富學生的實踐活動，理論與實踐結合，讓孩子們遨游英語海洋，使他們“樂學，愛學”英語。

參考文獻：

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