趣味教學法在小學數學教學中的應用探析

張劍

摘 要：在小學數學教學過程中，運用趣味教學法，能夠激發學生的學習興趣，讓學生更加容易學好數學，也提高了課堂教學質量。

關鍵詞：趣味;教學法;小學數學

小學數學教學者應該成為一個真正意義上的具備靈活豐富多元的教學手法的教師，從而使得全體的學生能夠在學習數學的過程中，真正克服自我的被動化的學習心理，真正以學習數學為樂趣，真正觸摸到數學的靈魂，以此能夠對學生們的未來的數學學習之路產生深遠影響。

1 豐富方法，使用更加靈活多元的數學教學方法

一個真正出色的教學者一定是不執著于物的教學者，也是一個真正意義上的善于激活自我的教學方法的教師。事實上，中外數學史上的那些真正出色的數學大家都是真正以學習數學為樂事的人。如果學生能夠真正以數學學習為樂事，就不會把數學學習中的形形色色的問題作為自身的“攔路虎”，而是能夠真正以學習數學為滿足，從數學學習的世界中真正感受到邏輯思維的嚴謹和秩序。小學數學教學者應該掌握正確的教學模式，從而令全體的學生在學習數學的過程中在外部的先進技術的引導和支持下，真正克服自我的學習被動思維，也能夠真正打下極為扎實的數學學習基礎，從而在數學學習的生涯中真正取得長足的進步。在這個信息技術極為盛行的時代，小學數學教師應該使用好信息技術教學法，從而令全體的學生都能夠攻克自我的學習壁壘，并且在學習數學的過程中打下扎實的數學學習基礎。例如小學生在學習三位數乘以兩位數的內容的時候，教學者不妨將交互式電子白板納入到自身的課程體系中，令全體的學生都能夠在這種學習模式中真正提高自我的學習效率，也能夠使得教學者真正明確學生的計算問題。以364×27為例，小學數學教學者可以使得學生將這道題放入到交互式電子白板上，認認真真地加以計算，從而得出一個正確的答案，也能夠使得學生的數學計算能力得到長足的提升和進步。

2 創設氛圍，令全體的小學生提高數學學習效率

小學數學教學者應該為全體的小學生創設一個學習氛圍更加濃厚的課程體系，從而令全體的小學生都能夠在氛圍濃厚的課程體系中真正釋放自我的數學學習活力。例如小學數學教學者在引導學生學習解方程的時候，教學者不能夠將課程設計得過于刻板凝滯，應該使得全體的學生都能夠以學習解方程為趣事，并且能夠在解方程的過程中克服自我的形形色色的學習危機，真正實現本人的長足進步和積極提升。小學數學教師為了使得學生能夠感受到解方程本身的深厚的趣味。例如小學數學教學者可以在班級中設計出“誰是兇手”的方程解題小游戲，為學生設計出種種的小游戲，令全體的小學生都能夠根據教學者的描述，真正攻克相應的題目，從而能夠在未來的數學學習中感受到無限的趣味和美妙，從而獲得自身的長足進步和提升。例如教學者可以這樣描述：有一個數，它的五倍比136多112，請問這個數字是多少？小學數學教學者通過這些題目，真正令全體的學生真正品味到數學本身的趣味，從而能夠在數學學習的過程中，真正做到以苦為樂，從而在數學學習的漫長遠征真正尋找得到屬于自我的前進坐標。

3 增強互動，在小學數學課堂增加師生之間交流

小學數學教學者在開展趣味教學的時候，應該積極地轉化自我的教學姿態，從以往的高高在山、不茍言笑的教師，真正轉變為一個熱愛學生、性情溫和的教學者，這是淺層次的變化，同時，教學者可以和學生積極溝通互動，令全體的小學生都能夠在自身的激勵和幫助下，真正克服自我的數學學習問題，從而能夠令學生的數學學習能力得到長足的進步和提升。諸如教學者在給學生講解平行四邊形的時候，可以將形形色色的七巧板呈現給學生，從而使得師生能夠加強彼此之間的情感和互動，也能夠使得學生真正在學習數學的過程中，真正認識到數學是一門無比美好的學科。小學數學教學者將各種形狀的七巧板拿給學生，使得學生能夠在七巧板的幫助下，真正能夠對于平行四邊形產生更加深刻的認知和理解，懂得平行四邊形的兩組對邊分別平行且相等。小學數學教學者也可以使得學生懂得實踐出真知的道理，小學數學教學者需要令全體的小學生都能夠在游戲化的實踐操作中真正鍛煉自我的數學學習思維，從而能夠在數學學習的舞臺上走向更遠、更大的所在。小學數學教學者在引導學生學習長方體、正方體的表面積計算的時候，應該真正使得學生在學習知識點的同時真正進行操作，從而能夠對于數學知識產生更加深刻的認識和理解。為何長方體的表面積的公式為（長×高+寬×高+長×寬）×2。如果小學數學教學者能夠真正幫助小學生分析出每一個數學知識的來源，也能夠激發出全體小學生的求知欲和鉆研力，這對于全體的小學生的意義重大。小學數學教學者需要鼓勵學生具備數學學習的勇氣和自信，從而能夠使得學生在學習數學的過程中取得長足的提升和進步。小學數學教學者甚至可以在班級中組建一個個的數學學習互助小組，從而能令全體的小學生都找到自身的學習小組，在學習小組中真正釋放自我的學習動能，并且能夠在釋放動能的同時，對于每一個數學問題都加深思考的力度，由此成為一個更加出色的小學生。小學數學教學者可以走近每一個學生的心靈，對每個學生的心靈進行撫摸和觸碰，由此令全體的小學生都能夠真正實現自我的重大的進步，也能夠在學習小組中真正提升數學學習效率。例如在學習分數的過程中，小學數學教學者就可以使得學生以小組為單位探究分數的化解、分數的乘除等，從而能夠提升自我的數學學習實效。

4 結束詞

小學數學教學者應該以游戲化的教學模式令學生在學習數學的過程中克服自我的數學學習難題，面向自我的長足進步和積極提升，從而在數學學習世界中真正尋找到自我的前進坐標。

參考文獻

[1]王小玲. 體驗式教學法在小學數學課堂教學中的應用探究[J].中華少年，2019，（06）.