數(shù)學(xué)建?；顒又校\用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)生發(fā)展的實踐研究

吳珈琦

摘 要：如今，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育產(chǎn)生巨大影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模活動中如何得到全面的發(fā)展和提高，是當(dāng)前教學(xué)研究的新焦點。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，研究學(xué)生在數(shù)學(xué)建?；顒又械淖灾髂芰?、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的水平和策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);數(shù)學(xué)建模;學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)建模中應(yīng)用的對象是學(xué)生和學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極投入到學(xué)習(xí)知識當(dāng)中去，充分發(fā)揮自身的主體作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中得到協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，那么教學(xué)效果就能事半功倍了，因此在教學(xué)中，處理好現(xiàn)代信息技術(shù)的運用、數(shù)學(xué)建模的策略、學(xué)生能力發(fā)展三者之間的關(guān)系，將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。

1 學(xué)生自主性的發(fā)展

教學(xué)活動中，學(xué)生能在多大程度上通過對知識的建構(gòu)，形成技能、發(fā)展能力和素質(zhì)的全面提高，取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，克服了時空限制，更好地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識、發(fā)展能力、構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊“8加幾”一課中，采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把學(xué)生帶到網(wǎng)上，在8加幾的網(wǎng)頁上設(shè)計了幾個廣州有名的景點：廣州塔、北京路、廣州博物館……將本節(jié)課的知識點有機地、巧妙地滲透于各個景點中，讓學(xué)生在游覽廣州美麗景色的同時，在組長的帶領(lǐng)下，組員的參與下，制定簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)以后還可以在網(wǎng)上寫下自己的收獲、體會和感受。也可以在網(wǎng)上提出問題，尋求幫助。教師根據(jù)不同組制定的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同組的學(xué)習(xí)進度還有學(xué)生學(xué)習(xí)后的收獲、體會、感受和提出的問題…作出正確、合理的調(diào)控和處理。讓全班每個同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)的世界上，自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

2 學(xué)生協(xié)作性的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作性主要有4個途徑：競爭、辯論、合作和角色扮演。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，就能很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的不足。在課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情景，模擬生活情景，縮小失控限制，拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生以身臨其境的感覺。

例如在幫助學(xué)生建立平面圖形的模型時，可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用競賽的形式，讓學(xué)生在比賽中發(fā)揮小組的團結(jié)協(xié)助精神，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作性。課前，可先根據(jù)學(xué)生的申請、愛好、教學(xué)目標(biāo)等對學(xué)生進行分組，控制小組的人數(shù)、水平差異以及成員性質(zhì)，并對學(xué)生的協(xié)作給予積極有效的調(diào)控和優(yōu)化，保證協(xié)作的頻度和指向性。在教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境：帶領(lǐng)全班同學(xué)來到圖形王國，圖形王國的國王接見我們，并提出一個要求：6個組通過找一找、拼一拼、砌一砌這3個圖形游戲進行競賽，比一比哪組最棒。在競賽過程中，我注意合理的調(diào)控，讓每個同學(xué)在競賽中學(xué)到知識，學(xué)會與人交往。最后，在競賽結(jié)束以后，我還提出了3個問題：1、你有什么收獲？2、你的心情怎樣？3、你認為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最好？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。

3 學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展

“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已經(jīng)成為目前世界各國教學(xué)改革的一種趨勢。小學(xué)學(xué)生具有一定的模仿能力、好奇心、愛動手，這是一定程度的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，但是還是屬于萌芽階段。在這一階段如果教師能給予適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和發(fā)展，就能為學(xué)生以后形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在建立誰比誰多幾的數(shù)學(xué)模型時，重點是對關(guān)系句的理解，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，讓每個學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性。

題目：黃花有8朵，紅花比黃花多5朵，紅花有多少朵？

提出問題：（1）“紅花比黃花多5朵”這句話怎么理解？

（2）根據(jù)這個條件，你能想到什么？（有目的、有方向的聯(lián)想）

學(xué)生能根據(jù)自己的思維能力水平，選擇不同程度的幫助。從而用自己的方法理解題目。

有的學(xué)生想到：如果再告訴我們有多少朵紅花，我們就可以從紅花的朵數(shù)里去掉比黃花多出來的5朵，從而得到黃花的朵數(shù)。

有的學(xué)生是這樣想的：“紅花比黃花多5朵”也就是說可以把紅花分成兩部分，一部分和黃花同樣多，另一部分比黃花多的5朵，現(xiàn)在求紅花有多少朵，就要把和黃花同樣多的部分和比黃花多的5朵合起來，求出紅花的朵數(shù)。

還有的學(xué)生則是通過在軟件中擺和移動紅花、黃花的朵數(shù)得出結(jié)果的。

在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生從根本上探究了尋找解決問題的方法，在解題的過程中，不僅沒有像以往學(xué)生在解題時感到那樣困惑，而且很多學(xué)生在解答題目時都不拘泥與一種解法。

參考文獻

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