對分課堂在高校思政理論課的應用價值

楊蕾

摘 要 對分課堂契合新生代大學生自我探索需求，更多地關注學生知識內化、個性認知和情感建構的能力，有助于生成性知識自我建構能力的習得，可使高校思政理論課教學過程發生結構性變革，促進師生交互的落地和個性化培養目標的極大實現，有望提高高校思政理論課的教學質量和實效性。

關鍵詞 對分課堂 教學模式 思想政治理論課

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

《中宣部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“面對新的變化和新的情況，高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題。學科建設基礎比較薄弱，課程內容重復，教材質量參差不齊，教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強。教師隊伍數量不足，素質有待提高，優秀中青年學術帶頭人缺乏。一些學校不同程度地存在認識不足、重視不夠、管理不到位的情況。在新的形勢下，要認真總結經驗，解決存在的問題，進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教育教學。”可見，應對新時代對思政理論課提出的新要求新挑戰，及時有效地開展思政理論課教學改革迫在眉睫。

1高校思政理論課的現實困境

1.1知識單向傳播為主，缺乏真正的交互

思政理論課傳統教學目前多為大班教學，師生在課堂上的交流不可能真正深入，課堂時間也不可能照顧到每一個學生，甚至做到照顧大多數學生都困難。因而導致教師對學生知識掌握的程度很難有一個整體的了解，更無法精準把握教學效果。因而，在傳統思政理論課的課堂，師生之間的課堂交流往往流于形式，討論式、互動式等教學探索在思政理論課傳統課堂幾乎沒有發揮應有的作用。

1.2教學改革舉步維艱

由于大班教學，班級人數都在80-100左右了，以往的一些反響較好的翻轉課堂等教學創新應用用高校思政理論課大班教學往往很難推進，因為即便是教學改革后增加了很多交互環節，學生課堂參與的程度仍然會受到教學模式和班級人數的限制，無法做到細致周到。且學生參與課堂的積極性很大程度上依賴于學生本人的興趣愛好，學習能力、知識儲備以及課余分配的時間精力等因素。于是出現了一種情況，就是教師花了很多的心血，而教學改革卻舉步維艱。

1.3仍側重于知識習得，能力培養很難實現

高校思政理論課傳統課堂一般都是當堂講授新內容，不可能給學生留出充分的吸收消化知識的時間，因而學生課堂上忙于理解和記憶新知識，沒有精力再去參與到課堂與老師和其他學生的互動之中，這也就是為什么我們的老師費盡心思組織課堂交互式活動卻收效甚微的原因。老師們課后花了很多心血去設計課堂活動，活躍課堂氣氛，但是高校思政理論課的課堂依然是學生公認的最枯燥無味的課堂之一。

學生參與課堂活動的積極性不高，課堂互動熱情欠缺，課堂互動當然不會有實質性的推動了，課堂實質上仍是教師主導，或者說是教師的教學思路、教學設計在起主導作用。而學生不能真正參與到知識體系的建構中，其能力培養就無從談起，能力培養的目標也就很難實現。

1.4學生課后學習流于形式，教師備課壓力巨大

與國外高等教育不同的是，國內各高校各專業學生每學期所選課程都比較多，學生的課業任務繁重，課余時間要完成的課程任務也比較多。學生往往都采取把課程按他們心目中的重要程度分類對待，對于思政理論課，學生一般都當作是不重要的公共課來對待，這使得思政課課外學習往往流于形式。即便以作用的形式收上來了，也會發現一個班級里認真對待的比例不足三分之一，這使得課程教學目標的實現只能更多地依賴課堂時間。也因此，越來越多的教師又回過頭來把精力放在課堂的講授上。在這種情況下，教師既要保證知識傳授的系統性、完整性，又要盡可能地吸引新生代學生的注意力，這就給教師的備課帶來巨大的壓力，課堂教學的任務繁重，把理論講活講透的難度非常大。

2“對分課堂"教學模式的優勢

2.1切合新時代學生個性心理特征

現在的大學生已經是00后新生代大學生了，他們成長的過程中伴隨各種電子產品，對網絡的介入有可能比教師還要多。從成長歷程上看，他們比以往任何一屆學生都要個性鮮明、視野開闊，也具有更加鮮明的自我意識和自主精神;同時他們包容開放，易于接受新鮮事物，在一定程度上樂于展現自我;但也厭惡各種說教、討厭被束縛。作為意識形態教育的思想政治課程，要想讓大學生愉快地接受課程所傳播的主流意識形態和核心價值觀，其課程模式必須尊重新時代大學生的個性心理特征。

對分課堂教學模式最大的特點是把課堂一分為二，時間一半給老師，一半分配給學生，既強調教師的主導性，又強調學生的自主性。在這種教學模式下，教師課堂講授更多地側重于知識體系的建構，教師精力更多地花在重難點問題的研究上，對于學生可以自我習得的部分不細挖，這就有助于課堂單向知識傳輸的環節重點突出，目標明確。而學生賦予了學生一定的自主性，確保了學生中心地位的增強，也給了他們更加寬松和自由的自我探索空間，符合新生代的學生的個性心理特點，有助于調動他們課堂參與的熱情。

2.2沒有額外增加師生負擔

對分課堂的改革首先可以降低教師的備課負擔，教師不需要在教學目標之外千方百計去尋找能吸引學生的素材，這樣就在很大程度上減少了不必要的勞作。教師可以將更多地精力放在核心知識體系的建構以及知識能力的培養上，在課堂上也可以把關注點從吸引學生轉向更加關注學生的思維和學習需求。

而學生在課后的學習是有教師課堂教學所給出的知識體系去引導的，教師課堂上已經幫助學生整合了思維，建構起完整有序的知識結構，學生課后只需從所學知識框架中去進行更為細致深入的學習。因為是有清晰目標所指引的，所以學生的課后學習不會茫然而雜亂，可以有效規避碎片化的知識，學習效果會大幅提升。

2.3有助于提升考核評價的準確度

有別于傳統課堂，對分課堂增加了過程性考核的比重，通過學習全過程的考核包括課后作業、學習筆記、小組討論、課堂發言等多個環節，將考核分散并貫穿于整個學期。學生可以根據日常反饋與考核結果自行安排課后學習投入的時間和精力，而教師則可以通過與學生多次的課堂互動及作業反饋，對學生的平時投入和學習效果也能有更加客觀、穩定和公正的評價。在確保思政理論課過程考核準確度的同時，有效避免了“考前臨時抱佛腳、考后全部忘干凈”的現象，從而提升了思政理論課的教學效果。

3對分課堂在高校思政理論課中的應用價值

3.1思政理論課大班教學的現實狀況

對分課堂教學模式包含三個基本教學環節：第一個環節為教師講授，該環節為單向知識傳輸環節，由教師搭建所授知識的基本框架，重點突出，難點深入，帶領學生了解該部分學習的基本知識體系;第二個環節為學生內化吸收，由學生根據所學知識在課后有針對性地開展自主學習，結合教師所留作業，完成該部分細節內容和知識的拓展及個性創新部分;第三個環節為課堂討論，此環節可以根據班級人數，將學生分為一個個小組，小組人數可以根據班級大小和專題內容來定。

講授環節，教師面向全體學生講解重難點內容，而內化環節和討論環節全體學生又能同時參與其中，這就在現有大班教學中可以最大限度地做到讓每一個學生都能參與教學全過程。因此，對分課堂能夠適用于思政課大班教學的現實狀況。

3.2解放了高校思政課堂，有助于建立更為積極的師生關系

相較于思政理論課傳統課堂，對分課堂的授課時間明顯縮短，這首先降低了對學生專注力時間的要求，學生不需要持續兩個小時來集中注意力，只要在教師搭建知識框架的時候集中精力建立自己的知識體系就可以了，這有助于合作性學習的推進;其次，教師課堂呈示的是知識的框架和脈絡，把具體問題留給學生，讓學生自己去發現自己的精彩，這有助于學生個性活力和內在潛力的發揮，有助于推進個性化學習;第三，對分課堂激發了學生強烈的學習動機，釋放了學生課堂活力，那么相應地也使得教師必須及時全面地提高知識水平，有助于形成可持續發展的教學相長的良性循環。對分課堂建立起的這種新型教學模式，變革的是教學過程，激發的是學生內在的學習動機，建立起的是更為積極的師生關系，最終提升的是高校思政理論課課堂的吸引力。

3.3有助于實現能力培養的育人目標

對分課堂將教師講授與課堂討論的時間錯開，給學生留有充足的時間來消化理解知識，學生可以在課后充分地將知識進行個性化的理解、內化、延伸，在課堂上通過知識的碰撞使得學習向縱深發展。在這個過程中，學習方式也發生了轉變，更多地傾向于過程化、個性化、合作化學習。在這個過程中，學生能夠將所學知識進行學思用貫通，探索性思維和驗證性思維能力得到極大的發展，也有助于知信行統一，高校思政理論課育人目標可望實現從知識傳授向能力培養的轉變。

基金項目：本文為陜西省高等教育學會2019年度高等教育科學研究項目階段性成果，項目名稱：對分課堂在高校思政課教學中的應用研究，項目編號：XGH19240;本文為2018年度陜西國際商貿學院教育教學改革研究項目階段性成果，項目名稱：對分課堂在高校思政課教學中的應用研究，項目編號：JG201820。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂——中國教育的新智慧[M].科學出版社，2017.

[2] 邵運文.基于對分課堂模式的課程思政實踐與思考[J].高教學科，2019（03）.

[3] 吳愛萍.增強大學生思政課獲得感的思考——基于對分課堂教學模式的視角[J].黑龍江教育學院學報，2019（06）.