關于VBSE會計實訓課程育人的實踐探索

陳文惠 陳佛連

關鍵詞：會計VBSE實訓課 ?思政教育 ?有機統一

一、指導思想

黨的十九大報告中《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要健全立德樹人系統化落實機制”。強調要構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化的德育體系，要注重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力，要建立促進學生身心健康、全面發展的長效機制。可見，立德樹人是大學的立身之本，是對人才培養的根本要求。

教育部2017年12月頒發的 《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》也提出：“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”這不僅再一次強調了各門課程的育人功能，還明確提出了專業課程中加強中國特色社會主義思想政治教育的要求，為發揮課程育人指明了改進和改革的方向。

二、VBSE實訓課程的授課模式與特點

教育部頒布《實施綱要》后，我們以會計專業VBSE實訓課程為例，開展課程育人試點工作。

（一）VBSE實訓課程的授課模式

VBSE虛擬商業社會環境財務綜合實訓是學生步入職場前接近真實的模擬企業經營的訓練，七名學生分別扮演出納、稅務會計、成本會計、總賬會計、生產主管等角色經營管理一家現代制造企業。在鍛煉學生專業技能的同時，注重學生自身的責任心、上進心、全局觀念、執行能力等通用能力的培養。

（二）VBSE實訓課程的授課特點

（1）學生為主體，老師為主導。VBSE實訓課程老師不再是課堂的主體，變成了任務的分配者、引導者，采用了開放式的教學，改變了以往的“教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡”的傳統授課模式，而學生根據任務需求，需要團隊配合主動探索新知，在做中學、學中做，是課堂的主體。

（2）模擬仿真教學。VBSE實訓將“企業”搬進了校園，構建了全景仿真的企業運行環境，設置了出納崗位、稅務會計崗位、總賬核算會計崗位、財務經理崗位、生產主管等崗位，還包括銀行、稅務部門、供應商、客戶等外圍組織，模擬真實的工作場景、業務流程、公章、單據、賬簿等，學生通過競聘扮演不同的職業角色，通過與他人的團結協作，模擬企業開展經營。學生被分成不同的小組代表不同企業，實現理論學習與實訓項目的完美融合。

三、VBSE實訓課程與育人元素相結合的實證探索

（一）課程育人實施的過程

（1）通過企業調研，確定企業員工必須要具備的素質，確定有效的育人元素，比如：愛國主義精神、大國工匠精神、責任心、主動性、敬業精神、誠信意識、全局觀念等職業素養。使學生形成正確的世界觀、價值觀、宏觀的思維方式和健康的思維態度等。

（2）以《VBSE會計實訓》課程為例，進行了實證探索，在會計實訓初始階段，以專題講座的形式，針對新疆地域性特色，針對會計專業的技術性和綜合性相融合的特殊性，以案例為載體給學生貫穿愛國主義精神、感恩精神、大國工匠精神等育人元素。在學習的程中，通過課堂動態及實訓的特點，將專業知識與育人元素相結合，比如在做會計憑證時，給學生普及誠信教育，不能做假賬;在納稅環節，普及法制觀念，必須遵紀守法不能偷稅漏稅;團隊協作時灌輸大局觀念等。重點培養學生誠信、法制、公正、平等、全局意識、團隊合作能力、問題發現與解決能力、人際交往的能力等。實訓總結階段是實訓的最后一個階段，通過學科評價，注重過程考核，穿插小組匯報、個人展示、撰寫心得等方式，觀察小組配合情況，任務完成情況等，檢測學生大局意識、團隊協作意識，責任心、上進心、誠信守法等內在品德。

（二）課程育人實施的效果

（1）學生綜合素質提升。以會計專業作為課程育人試點的學生，上課基本能夠做到不遲到不早退，能注重課堂紀律，學習認真刻苦。在宿舍能夠和舍友和睦相處，對同學遇到的困難能夠主動給予幫助，贈人玫瑰，手留余香。平時接人待物方面表現較好，獲得家長、任課老師、院系領導肯定。從社團活動、參加社會實踐公益活動的時長數據分析，學生社會責任感逐步加強。從政治素質方面來講，各民族學生都能互幫互助，互相學習對方語言，班級經常自發開展名族一家親活動，舉行歌唱祖國的比賽、演講活動等，通過這些活動我們能感受到各族學生對祖國發自內心的熱愛，明白只有祖國強大，人民才能幸福安康。

（2）教師受益匪淺。課程育人的實施一方面提高了教師對思政教育的認識，讓老師們能自覺融入到思想政治工作中去。使老師知道自己的任務不僅僅是傳授知識、培養技能，還需要貫徹“立德樹人”的理念，做好思想政治教育工作，培養新時代全面發展的社會主義接班人。另一方面，加強了教師的政治理論學習，提高了教師協同育人的政治素養。育人者必先育己，立己者方能立人。老師們自覺地加強了政治理論學習，主動了解黨的理論方針政策，提高了自己的政治素質和政治紀律，以前這都是專業課老師較易忽略的地方。

（三）課程育人的思考

（1）育人元素與專業課程對接不夠圓潤。育人元素與專業課程切入點的選擇特別考驗教師的水平，容易出現生搬硬套的現象。需要加強師資隊伍建設、提高整體教學水平，與時俱進學習新政策新思想，尋求融合環節，促進思政教育，做到育人元素與專業知識無縫對接。

（2）育人形式較為單一。專業課程當中添加育人元素，主要以案例講述為主，久而久之學生容易失去興趣，應該開發隱性課程資源，舉辦專題講座、增加實踐活動課、舉行戶外拓展訓練等多種形式引發學生興趣，促進學生全面發展。

（3）育人效果評價受到限制。正所謂“十年樹木，百年樹人”，學生內在素質和品德的提升，短時間內無法評價其有效性。我們除了通過學生在校期間的學習狀態，班級凝聚力、家長反饋等多方面考察反映綜合素質以外，還應該對畢業生進行長期關注，針對存在的問題，在往后每一屆學生中加以糾正和引導。

四、結束語

高職院校是培養應用型人才的基地，必須將思政教育與專業知識相融合，充分發揮專業課程的育人功能，使各方都能圍繞立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的人才，使當代大學生成為信念執著、技能強硬、品德突出的一代新人。

參考文獻

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