雨課堂在基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學中的應用探索

【摘要】本文借鑒已有的SPOC教學模式，將雨課堂這個教學工具加入，結合自己的實踐經驗，構建出加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式，并闡述了雨課堂在教學過程的課前學習、課堂學習、課后學習這三個階段的應用和建議，為大學英語教師更好地利用雨課堂建設線上、線下混合式教學模式提供參考。

【關鍵詞】雨課堂;SPOC;大學英語;翻轉課堂

【作者簡介】柳鶯鶯，女，湖北工業大學外國語學院，講師，碩士。

一、雨課堂

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

雨課堂將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

圖1 ?加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式

二、加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模型

基于教學實踐和學習者的需求，通過借鑒加州大學伯克利分校、哈佛大學、清華大學、浙江大學、北京科技大學的SPOC教學模式，筆者構建了加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式（如圖1所示）。其中SPOC平臺，依托學校自主學習中心的網絡平臺而建，其主要包含兩部分： 課程資源、學習討論區。

三、雨課堂在基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學中的應用

1.在課前學習活動中的應用。課前，一方面，教師可按照下面步驟安排教學活動：第一步，用雨課堂創建所帶學生的大學英語學習班級，讓學生通過班級二維碼或邀請碼加入班級;第二步，對學生的情況（比如專業、班上的學風、最近一次英語考試的分數等）、學習內容進行分析，在此基礎上確定教學目標、設計任務、制作微課視頻及電子課件等教學資源;第三步，根據教學目標，將制作好的教學資源分批、分類上傳至 SPOC平臺（注意，習題或測試題不用傳到SPOC平臺上）;第四步，將每個單元的學習計劃、學習目標、學習重點與難點、習題或測試題等內容制作成預習課件，用雨課堂發布到課程班級中，注意發布預習課件時要設置預習的截止時間。第五步，在雨課堂的教學日志列表中找到本次教學活動，點擊查看預習情況數據報告，及時了解學生的預習情況，然后點擊查看答題情況，查看客觀題的答題情況和批改主觀題。這一步能動態監控學生的預習情況，必要時提醒未完成預習要求的學生盡快完成預習任務。第六步，準備課堂教學的內容。預習的截止時間到達之后，教師在雨課堂中將學生的預習情況詳細數據發送到自己的郵箱，然后參考這份詳細數據（里面包含學生的答題情況、不懂反饋情況及評論等內容）以及雨課堂中班級討論區提問的帖子，設計好課堂教學內容和教學活動。注意教學內容里面一定要包含一個部分，這個部分是專門解決課前階段錯誤率較高的知識點或多數同學反饋的不懂知識、難點等。

另一方面，學生通過雨課堂接收到教師布置的課前自主學習任務后，開始在SPOC平臺上進行線上自主學習，然后在雨課堂中自我檢測、反饋問題等。在課前學習過程中或學習結束以后，學生對自己還沒有搞懂的疑難問題，可以在雨課堂的班級討論區或SPOC 平臺的“學習討論區”發布，與教師或其他學生探討。一般而言，學生在雨課堂的班級討論區發帖，教師或其他學生回復的速度會相對快一些，因為雨課堂的終端一般是用手機，教師或其他學生收到帖子或回復帖子幾乎可做到無延遲。

2.在課堂學習活動中的應用。課堂學習活動是教師與學生之間、學生與學生之間互動，就學生在學習過程中的疑惑，開展交流、討論、協作探究等活動，以實現學生對新知識的完全理解、熟練掌握的最重要階段。

課堂上，首先，教師用PPT開啟雨課堂，用自己的手機掃描二維碼，結合驗證碼開啟課堂授課，并要求學生利用課堂二維碼或暗號用手機加入本節課，此時，教師可以即時統計學生的出勤情況;然后教師開展在課前階段已經設計好的教學活動，讓學生一起學習已經準備好的教學內容。

課堂教學活動主要分為講授、討論、課堂測試三種情形。在講授情形下，教師（也可請學生客串一下教師）可以利用雨課堂，讓授課的幻燈片在學生的手機端上實現分屏放映。學生在聽課過程中如有發現不理解的地方，可能隨時點“不懂”按鍵，第一時間反饋給教師。教師的手機端可以實時看到課件中每頁幻燈片中“不懂”的人數，及時了解學生的學習情況并調整教學進度。在討論情形下，教師可利用彈幕功能讓學生集體的“并行討論”，有利于教師全面了解不同學生的想法?，F在的學生喜歡用“彈幕”等時髦手段發表看法。通過“彈幕”討論增加英語課堂的趣味性，拉近了師生間的距離，促進了師生互動。在課堂測試情形下，學生借助雨課堂直接用手機提交答案，教師的手機端可查看學生提交情況，也可以將提交的答案投屏，與全班同學一起觀看、講解并分析。教師在開展課堂測試時，可通過雨課堂，進行限時習題測試、隨機點名、搶答等，提高學生課堂積極性和參與度。

注意，課堂教學活動有時候不一定非要使用雨課堂，比如教師提問檢查學生的課前學習效果;分小組就課前準備的討論內容、本單元的重點、難點展開討論、交流，教師適時提供引導、幫助，并對有共性的問題進行解惑答疑，教師針對學生的展示與小組的討論進行總結評價等情況下，教師不用雨課堂也一樣可很好地開展教學。

3.在課后學習活動中的應用。課堂學習活動結束后，為鞏固前期學習成果，讓學生進一步內化知識，教師要及時用雨課堂給學生布置作業、批改作業（雨課堂可以允許學生上傳音頻或視頻作業），在雨課堂的班級討論區或SPOC的“學習討論區”對學生在課堂上沒有解決的問題，或者在課后學習中遇到的新問題，進行答疑解惑。學生除了要認真、及時地完成作業外，還要認真閱讀雨課堂中本人的學習報告，對每個單元至少進行一次學習小結或反思，如果學習上有疑問，要在雨課堂的班級討論區或SPOC平臺上的“學習討論區”與老師或其他學生互動交流，另外，同學們還可以將自己的學習成果進行展示，對教師的教學進行評價或提出寶貴的意見。最后教師要進行課后總結，課后總結是教師根據教學目標的完成情況及教學效果，對教學過程進行反思，歸納經驗，總結不足，為優化下一輪的翻轉課堂教學過程做準備，在這個過程中，教師要利用好雨課堂發送過來的課后小結，及時下載和參考雨課堂中的教學數據分析，收集學生的反饋意見，來更加科學合理地評估教學效果。建議教師抽時間要把學生在雨課堂的班級討論區的有用內容上傳到SPOC平臺的“學生討論區”中，可供后面學習的學生參考。

四、結語

通過對湖北工業大學 2018 級光電類41名學生開展持續一學期的加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉課堂模式的教學實踐和觀察，并對教學效果進行了問卷調查，結果顯示，雨課堂讓智能手機成為輔助學習的工具，學生能時刻感受到教師的監督、能及時地獲得學習上的幫助，課堂氣氛活躍，學生學習英語的興趣明顯增加，教學效果優秀。

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