解析核心素養下高中生物“生命觀念”的培養

趙海龍

[摘? ?要]學生生命觀念的培養是高中生物教學的重要目標和關鍵內容。通過高中生物直觀教學、問題教學、實驗教學、情境教學、探究教學可很好地培養學生的生命觀念。在高中生物教學中培養學生的生命觀念，能使學生更好地認識和理解生命，實現預期的教學目標。

[關鍵詞]生命觀念;核心素養;高中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0091-02

隨著素質教育的全面推行，生物學學科核心素養越來越成為高中學科核心素養體系中的重要內容，而生命觀念又是生物學學科核心素養中的基礎與關鍵，能充分展現出生物學科與其他學科之間的不同，所以注重學生生命觀念的培養尤為重要[1]。在高中生物教學中適當滲透生命教育，引導學生樹立生命觀念，有利于充分發揮生物學科的教育價值，使學生更好地認識和理解生命，實現預期的教學目標。

一、生物學學科核心素養與生命觀念的內涵

1.生物學學科核心素養

生物學學科核心素養是指學生在生物知識學習過程中，形成的具有生物學科特點的關鍵能力與必備品格，涵蓋生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任等要素，這些要素相輔相成，相互聯系。如通過科學探究能培養科學思維，形成生命觀念和社會責任。其中，生命觀念是生物學學科核心素養的基礎與關鍵，只有培養學生的生命觀念，才能促進學生準確掌握生命的本質，對生命現象進行合理解釋，有效解決實際問題。在高中生物教學中，教師應注重生物學學科核心素養的全面培養，使學生形成系統完善的知識框架，并結合具體的教學內容對其側重點進行靈活調整，以取得良好的教學效果。

2.生命觀念

生命觀念主要是指通過解釋、論證、概括生命現象后所形成的生物學科特有的思想方法、觀念和意識，用以解決生活實際中出現的問題。通常生命觀念強調學生價值觀的形成以及對生命本質的認識與理解，具體內容包括：①穩態和平衡觀。穩態普遍存在于自然界，是指生態系統、群落、種群、個體在不斷變化發展的環境中，通過自我調節實現相對穩定的狀態，有利于保證生命在不同層次的平衡與穩態[2]。②結構和功能觀。功能取決于結構，功能的發揮會對結構的形成造成一定影響，如細胞膜選擇物質進出的功能取決于蛋白質的特異性識別功能，而磷脂雙分子層嵌插貫穿蛋白質是細胞膜的結構基礎。③生態觀。生態觀強調環境與生物之間、生物與生物之間的互相依存，認為生態系統屬于同一的整體。由于環境污染會破壞生物棲息場所，影響到人類和其他生物的生存和發展，所以需要人們樹立環保意識，做到保護家園、愛護環境。④物質和能量觀。物質是能量的重要載體，如有機物中的化學能是物質流動運輸的動力。生命屬于開放性的體系，生物之間以及生物與自然環境之間持續進行著信息、能量、物質的交換。⑤進化和適應觀。遺傳變異是自然界生物進化的必然，而適應則是自然選擇的結果，也是進化的某一特殊階段。進化主要指的是在物種繁殖后代的過程中，受基因突變的影響而改變形狀，并在自然選擇的作用下改變了物種遺傳頻率或遺傳基因的過程[3]。總而言之，培養學生的生命觀念是高中生物教學的重要目標，需要教師認真探究教材，對教材中涉及的不同生命觀念的知識板塊進行深度挖掘，并在具體教學中適當滲透，以實現學生生命觀念的培養目標。

二、核心素養下高中生物“生命觀念”的培養

1.通過直觀教學，培養生命觀念

新課程標準要求教師在高中生物教學活動中注重對學生生命觀念的培養，引導學生靈活運用生命觀念對生命規律和生命現象進行探索及認識。在具體教學過程中，教師可以采用直觀教學的形式，使學生發現、觀察生命的成長過程，更好地認知生命[4]。

以“植物生長素的發現”的教學為例，教師需要做好課前準備工作，為學生提前準備種子，如白菜種子、豌豆種子、玉米種子等;然后要求學生結合自身的興趣愛好來選擇所要種植的種子，提前一周進行種植，并對植物的生長周期進行詳細記錄。通過直觀的教學方式，既能增強學生觀察與種植的動力，讓學生種植多種植物來獲得生物多樣性的觀察結果，更好地開展課程學習;也能調動學生的學習主動性，使學生親自參與植物的種植和管理活動，了解植物生長的過程與不同形態等，增強對生命的認知，形成“愛護、保護生命”的生命觀念。

2.通過問題教學，培養生命觀念

培養學生的生命觀念，主要目的是讓學生認識生命本質，但在高中生物教學中往往難以做到這一點，學生大多不能很好地認識生命及生命本質。鑒于此，教師在具體教學環節中需要釆用問題教學的方式，引導學生通過發現、分析、探究、解決問題來形成自己的生命觀念，提高學習的積極性和主動性。以“DNA分子的結構”為例，教師可要求學生提前準備好DNA模型的制作材料，引導學生完成DNA分子結構模型制作，并進行模型展示，在此基礎上提出問題：①DNA分子的兩條鏈為何會反向平行？它們具有怎樣的功能？②DNA分子上的脫氧核糖和磷酸為什么會交替排列？這與DNA的功能有怎樣的關聯？通過總結DNA的結構特點，引導學生再次進行分析和觀察，進一步拓展DNA結構的特異性、多樣性和穩定性，以便學生更加了解DNA分子的結構，形成“結構與功能相適應”的生命觀念。

3.通過實驗教學，培養生命觀念

高中生物教材中的實驗類型有學生實驗、演示實驗、科學史實驗，這些實驗相對直觀，呈現的信息量大，是培養學生生命觀念的重要素材。教師在教學過程中落實教材的各個實驗，有利于幫助學生準確掌握科學探究的技能及方法，構建生命觀念[5]。

如開展“細胞呼吸”中“酵母菌的呼吸方式”的演示實驗時，有些教師往往利用錄像來取代演示實驗，以免因實驗時間過長而影響教學進度，這樣極易降低教學的直觀性和實效性。為此，教師在演示實驗之前要做好相應的準備，要求學生思考問題：探究不同的呼吸方式時應選用什么樣的生物材料？該類生物的細胞器是什么？然后向學生展示酵母菌亞顯微結構圖，引導學生對進化與適應觀、結構與功能觀有所感悟。同時在實驗裝置的選用過程中，教師要讓學生認真閱讀實驗的方法，對實驗的材料、裝置的作用加以思考，從中掌握科學探究的方式方法;完成實驗裝置的分析后，對實驗現象進行觀察，如通過觸摸試管感知溫度、聞酒精氣味等方式，對“物質和能量觀”有所感悟;結合工廠釀酒等例子引導學生對成功釀酒的條件予以分析，使學生感受“穩態與平衡觀”。

4.通過情境教學，培養生命觀念

在高中生物教學中采用情境教學的方式，能夠有機結合現實實踐活動與生物具體知識，為學生創造良好的學習環境與學習空間，充分調動學生的主觀能動性，啟發學生的生物思維，提高學生的自主學習能力。當然，教學情境的創設目的不只是激發學生的學習動力，更在于改變學生固有的思維與觀念[6]。教學情境創設的方式多種多樣，如實驗情境、事實情境、問題情境等，同時用于創設教學情境的素材也很多，包括科學史實、社會熱點、學生生活經驗等，所以教師要科學創設教學情境，恰當運用教學素材，以增強學生的活動體驗，有效培養學生的生命觀念。

以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學為例，教師可通過引入概念圖等方式創設教學情境，引導學生通過小組合作探究的方式來學習相關知識，準確了解蛋白質分子的概念圖，對概念之間的結構框架進行科學構建，形成系統的概念體系和生命觀念。

5.通過探究教學，培養生命觀念

對于高中生物課程而言，其要求學生對生命現象及生命活動規律有所認識和了解，所以教師在具體教學中要引導學生學會提問和探究，鼓勵學生多參與探究性學習活動，積極討論、分享自己的觀察結果，通過對比分析來找出異同點。

如講解“植物生長素的發現”的相關知識點時，教師采用探究教學的方式，引導學生對不同植物的生長存在異同點的原因進行分析和比較，以便學生準確理解教材知識以及生命的多樣性。通常在教學活動中，學生對教師提出的問題感到困惑時，會借助教材內容解答問題，但有些問題的答案并不在教材中，這就需要教師引導學生進行主動探索，利用圖書館、網絡等資源解答問題，使學生開動腦筋、自主學習[7]。這樣能讓學生更加系統、深刻地理解生命成長的過程，掌握生命活動規律，滿足對生命的好奇，進一步拓展學生的學習視野，豐富學生的知識面，為學生生物學知識的學習打好基礎。

綜上所述，學生生命觀念的培養是高中生物教學的重要目標和關鍵內容，在生物教學中發揮著極其重要的作用，對教師自身的成長和學生知識的建構具有積極意義。因此，教師開展生物教學活動時應立足教學實際，以生物學學科核心素養為指導，準確把握生物學學科核心素養中各要素的相互關系，對教學內容中蘊含的生命觀念進行深度挖掘，采用多樣化的教學方式來引導學生形成生命觀念，促進學生生物學學科核心素養的提升，實現預期的教學目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 唐幫萍，宋麗莎.高中生物學中學生生命觀念的教學策略[J].課程教育研究，2019（14）：173-174.

[2]? 李國霜，何洋琴，王楊科.生命觀念在高中生物課堂教學中的滲透策略[J].中學生物教學，2019（4）：20-22.

[3]? 路陽.淺談高中生生命觀念的構建過程及意義[J].中學生物教學，2019（4）：13-15.

[4]? 張林海. 高中生物教學中生命觀念培養策略初探[C][?]中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷二）.北京：[出版者不詳]，2019.

[5]? 陳宏.淺析高中生物教學中生命觀念的培育策略[J].中學生物學，2018（11）：69-70.

[6]? 郭珊珊. 在高中生物教學中培養學生生命觀念的實踐探究[D].延安：延安大學，2018.

[7]? 王碩. 高中生物課堂教學中培養學生生命觀念的策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

（責任編輯 黃春香）