實施任務(wù)型體驗教學(xué) 構(gòu)建生物生態(tài)課堂

王文光

[摘? ?要]實施任務(wù)型體驗教學(xué)有效構(gòu)建生物生態(tài)課堂，可讓學(xué)生進行積極主動的體驗，有效激發(fā)生態(tài)課堂的生命活力。在任務(wù)型體驗教學(xué)中，學(xué)生會積極主動地去實踐、去認識、去發(fā)現(xiàn)、去開拓、去創(chuàng)造，不斷審視自我、反思自我、完善自我、發(fā)展自我，突出了生態(tài)課堂的生命本質(zhì)和生命意義。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型體驗教學(xué);生態(tài)課堂;生命主體;發(fā)展

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0087-02

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。”任務(wù)型體驗教學(xué)注重學(xué)生的體驗過程和體驗方法，更重視學(xué)生的收獲和發(fā)展。實施任務(wù)型體驗教學(xué)可以很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)。任務(wù)型體驗活動有主題、內(nèi)容、步驟，可促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得自主發(fā)展。在任務(wù)型體驗活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有序、有內(nèi)涵、有意義的。而生態(tài)課堂體現(xiàn)的是一種和諧關(guān)系，重在其主要生命體的有機發(fā)展。實施任務(wù)型體驗教學(xué)有效構(gòu)建生物生態(tài)課堂，可促進學(xué)生有效進行實踐、感悟、思維與創(chuàng)造，彰顯出生態(tài)課堂的生命活力、生命本質(zhì)和生命意義，有助于落實“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。那么，如何實施任務(wù)型體驗教學(xué)，構(gòu)建生物生態(tài)課堂呢？

一、注重生命主體的整體發(fā)展

生態(tài)課堂倡導(dǎo)以人為本，并以促進生命主體的發(fā)展作為主要任務(wù)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進每個學(xué)生獲得充分發(fā)展。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生獲得充分發(fā)展的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們產(chǎn)生積極進取的內(nèi)在要求，或者說激發(fā)學(xué)生探索求知的內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動學(xué)生自主發(fā)展的能動性。

實施任務(wù)型體驗教學(xué)構(gòu)建生物生態(tài)課堂，可激發(fā)學(xué)生積極進行感悟、思維，進而使學(xué)生提升能力，獲得認識，不斷發(fā)展。具體做法如下：

1.搭建利于學(xué)生勇于嘗試、積極實踐的舞臺，并給予一定的發(fā)揮空間。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，使之能夠積極探索求知、創(chuàng)新發(fā)展。

3.幫助學(xué)生建立強大的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的參與意識，促進他們積極探究，不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時，筆者給學(xué)生提供相關(guān)材料：小魚、螺螄、蝦等水生動物，水草、水綿等水生植物，細沙、石塊，昆蟲（如螞蟻），陸地雜草，裝滿水的水桶和盆，一個空的小魚缸，讓學(xué)生自由選擇，嘗試構(gòu)建一個池塘生態(tài)系統(tǒng)。在這一任務(wù)型體驗活動中，學(xué)生非常熱情，每個人都主動參與、積極實踐，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和“以人為本”的生態(tài)理念。

總之，注重生命主體的發(fā)展是成功構(gòu)建生物生態(tài)課堂的關(guān)鍵。實施任務(wù)型體驗教學(xué)構(gòu)建生物生態(tài)課堂，不僅要讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、有效設(shè)計任務(wù)型體驗活動

任務(wù)型體驗教學(xué)中，教師為學(xué)生的體驗設(shè)立主題，安排內(nèi)容，設(shè)計步驟，讓學(xué)生有目的地體驗，有意義地體驗，保證學(xué)生在體驗中獲得最大限度的發(fā)展。生機勃勃的生態(tài)課堂，需要生命主體積極的情緒和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，實施任務(wù)型體驗教學(xué)構(gòu)建生物生態(tài)課堂，教師要將各種有效、靈活的教學(xué)手段以及輔助教學(xué)的技術(shù)和工具進行有機融合，使之形成生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時有效設(shè)計任務(wù)型體驗活動，發(fā)揮活動的引導(dǎo)、激發(fā)、促進等作用，幫助學(xué)生進行積極體驗。

例如，在教學(xué)現(xiàn)場急救這部分內(nèi)容時，筆者先播放一個學(xué)生放學(xué)時在學(xué)校門口發(fā)生車禍的視頻，以流血事件營造學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你恰好在現(xiàn)場，你可以做什么？學(xué)生回答：“撥打120。”接著設(shè)計任務(wù)型體驗活動：兩個同學(xué)進行角色扮演，一個扮演施救者撥打120，一個扮演120接線員，模擬演示兩者的對話過程。對話需要突出救護車要及時趕到現(xiàn)場救人。學(xué)生體驗后，自然發(fā)現(xiàn)打120電話時要說清楚發(fā)生事故的地點、人員數(shù)量、大概傷情等。經(jīng)過交流，學(xué)生很快學(xué)會了如何正確地撥打120。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：在救護車趕到之前，對于流血的學(xué)生，我們是袖手旁觀，還是做些什么？具體應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生以小組為單位進行交流、討論，并嘗試實踐探索。

這樣，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、經(jīng)驗交流、聯(lián)系生活等形式實施任務(wù)型體驗教學(xué)，營造了民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進一步強化了學(xué)生的思考，促進學(xué)生進行積極的學(xué)習(xí)與體驗，從而深刻理解相關(guān)知識。通過任務(wù)型體驗教學(xué)，學(xué)生可以收獲知識、經(jīng)驗、技能、情感、思想以及實現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，最終獲得長足發(fā)展。所以說，任務(wù)型體驗教學(xué)既是生態(tài)課堂中有效開展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織形式，也是提高教學(xué)效果的重要手段和方法，更是學(xué)習(xí)主體自主創(chuàng)新和開拓進取的基石。

三、提升生物生態(tài)課堂的生命活力

在練習(xí)使用顯微鏡的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以小組為單位進行“顯微鏡表演”的任務(wù)型體驗活動。表演時要突出顯微鏡的主要組成和使用過程。學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、排練后，分組上講臺來表演。第一小組學(xué)生把寫好名稱的紙牌放在胸前扮演各個角色。如一位學(xué)生扮演顯微鏡操作員，進行講解和指導(dǎo);一位學(xué)生扮演“裝片”;其他學(xué)生分別扮演顯微鏡的其他部件。隨著顯微鏡操作員的解說，“裝片”及顯微鏡各部件依次排好隊伍，然后進行顯微鏡觀察表演。結(jié)束后，筆者給予了鼓勵和表揚。第二組加入了各角色的自我解釋。第三組的顯微鏡操作員敘述操作過程，扮演相應(yīng)角色的學(xué)生給予一定的配合……在角色扮演的整個過程中，后面一組的學(xué)生可以進行改進和完善。這樣實施任務(wù)型體驗教學(xué)，舞臺是學(xué)生的，教師只是客串了主持人。

在學(xué)生表演體驗的過程中，筆者還適機提出一些疑問，引導(dǎo)和點撥他們思考。如觀察顯微鏡時，是用一只眼睛還是用兩只眼睛？怎樣才算對光完成？裝片應(yīng)該怎樣正確放置才能找到像？查找像時，調(diào)節(jié)鏡筒時要注意些什么？如果第一次沒找到像怎么辦？等等。這樣的任務(wù)型體驗教學(xué)，學(xué)生的興致很高，表現(xiàn)得非常積極，自然成功地構(gòu)建了生態(tài)課堂。因此，構(gòu)建生物生態(tài)課堂可以著手于生命主體的體驗學(xué)習(xí)，精心運用各種手段、方式、方法進行任務(wù)型體驗教學(xué)。具體如下：

1.創(chuàng)造任務(wù)型體驗的環(huán)境。包括調(diào)節(jié)教室光線的亮度強弱和柔和程度，利用彩光和射線以及背景聲音或音樂旋律等來渲染氣氛或情感，進行實物模型的展示、動態(tài)的演示等。

2.營造任務(wù)型體驗的氛圍。體驗應(yīng)在自由、民主、公平、和諧的氛圍中進行。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造緊張或舒緩、浪漫或激情、熱鬧或靜謐等氛圍，增強學(xué)生的體驗效果。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)型體驗的形式。根據(jù)需求，設(shè)計和運用豐富多彩的體驗形式，使學(xué)生的體驗更具體、更直觀、更形象和富有立體感，提升學(xué)生的體驗效果。比如加入聲音體驗、視覺體驗、情感體驗、游戲體驗等。

4.拓展任務(wù)型體驗的內(nèi)容。把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要培養(yǎng)的情感、習(xí)慣和要塑造的品質(zhì)等創(chuàng)造性地以體驗的形式來拓展。

四、突出生態(tài)課堂的生命本質(zhì)和生命意義

生態(tài)課堂是充滿著生命力的課堂。生態(tài)課堂關(guān)注的是生命主體的整體發(fā)展，重視的是生命的本質(zhì)和生命的意義。因此，生物生態(tài)課堂應(yīng)圍繞著學(xué)生這一生命體的發(fā)展而進行構(gòu)建，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)，并觸發(fā)情感，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生表現(xiàn)出超越自我的能力。

例如，在教學(xué)“昆蟲”時，筆者首先播放《森林狂想曲》讓學(xué)生進行體驗和感悟;然后設(shè)置一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如仔細聆聽音樂，你聽到了什么？這首樂曲讓你感悟到了什么？（很自然，樂曲中各種動物的聲音能讓學(xué)生說出有哪些動物;動物的聲音和充滿生機的音樂能讓學(xué)生感悟出大自然生命的勃勃生機）夏天的夜晚，在草叢中你是否也能聽到這些聲音？你聽到了如此多的聲音，感悟到了什么？讓學(xué)生感悟昆蟲的生命和生活，就此開展昆蟲的學(xué)習(xí)。

生態(tài)課堂不僅僅要注重學(xué)生這個生命體的整體發(fā)展，也要對學(xué)生進行審美、興趣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對學(xué)生的品質(zhì)和個性進行塑造，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而突出生態(tài)課堂的生命本質(zhì)和生命意義。任務(wù)型體驗是學(xué)生的自我感受和認知發(fā)展的過程，也是生態(tài)課堂中教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等各種成分和因素協(xié)作下，學(xué)生主動對生命感悟的活動過程。在生態(tài)課堂各種復(fù)雜關(guān)系的交互下，通過教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、組織形式、知識內(nèi)容等的聯(lián)系與協(xié)作，有效實施任務(wù)型體驗教學(xué)，可使學(xué)生多方面、多角度、多層次、多元化地感悟?qū)W習(xí)、感悟情感、感悟人生。通過直觀感受和內(nèi)心思維的有機整合，學(xué)生無論是知識、能力、經(jīng)驗、技能等學(xué)習(xí)方面，還是品德修養(yǎng)、品格、思想、人生觀和世界觀等精神方面，都得到了有效培養(yǎng)與發(fā)展。由此可見，以任務(wù)型體驗教學(xué)構(gòu)建生物生態(tài)課堂，首先要維持協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，使它們相互作用、互相催化、共同發(fā)酵，使生態(tài)課堂的育人功效最大化，實現(xiàn)生命主體的有效發(fā)展。

綜上，任務(wù)型體驗教學(xué)成為生態(tài)課堂蓬勃發(fā)展的力量之源。在教師、學(xué)生、環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等各個因素、環(huán)節(jié)的相互協(xié)作下，通過實施任務(wù)型體驗教學(xué)可構(gòu)建富有生命力的生態(tài)課堂，促進學(xué)生這一生命體的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）