依托StarC教學(xué)平臺 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

周小建

[摘? ?要]以《細(xì)胞的癌變》一課的教學(xué)為例，在分析教材的基礎(chǔ)上，依托StarC平臺的信息化，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，以問題為主線、以學(xué)生為主體進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，深入推進(jìn)交互活動，及時做出反饋評價，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]StarC平臺;生物學(xué)教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);細(xì)胞的癌變

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0082-02

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以通過生物學(xué)的課堂教學(xué)實踐加以培育、生成和發(fā)展。依托StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)、通過電腦主機(jī)連接數(shù)字化圖像攝影儀、專用Pad平板電腦學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備，用電子雙屏代替投影幕布、電子白板代替原始黑板、觸控筆代替粉筆來完成整個教學(xué)活動，其信息化、智能化、豐富化的課程教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)環(huán)境，可有效輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以人教版生物必修1《細(xì)胞的癌變》的教學(xué)為例，開展依托StarC交互式平臺的教學(xué)設(shè)計實踐。

一、教學(xué)分析

1. 教材分析

《細(xì)胞的癌變》是新課標(biāo)人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》第六章第四節(jié)的內(nèi)容。第六章的設(shè)計思路是使學(xué)生了解細(xì)胞的完整生命歷程，同時了解細(xì)胞的癌變是細(xì)胞生命歷程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象。而本節(jié)課的主要內(nèi)容有：癌細(xì)胞的主要特征、致癌因子及導(dǎo)致癌細(xì)胞形成的內(nèi)在機(jī)理。教材編寫的主要思路是：首先通過紫外線致癌讓學(xué)生初步認(rèn)識致癌因子;然后說明癌細(xì)胞的概念和特點;接著總結(jié)致癌因子的種類和例子，并且要求學(xué)生明確為什么致癌因子會導(dǎo)致細(xì)胞癌變，即癌細(xì)胞的形成機(jī)制;最后讓學(xué)生交流討論得出預(yù)防癌癥的一些措施。本節(jié)課的知識內(nèi)容相對簡單，重在突出對學(xué)生“社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的培育。因此，如何落實學(xué)生“社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的培育是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。

癌癥既是生物學(xué)熱點，又是醫(yī)學(xué)界與社會的熱點，因此，本節(jié)課是理論與實際緊密結(jié)合的范例，主要通過理論聯(lián)系實際，關(guān)注癌癥病人，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。由于近年來癌癥的發(fā)病率和病死率持續(xù)升高，因此癌癥成為威脅人類健康的“四大殺手”之一。教材將其單獨列為一節(jié)，且作為一節(jié)健康教育普及課，突出了癌癥對人類健康的重要影響，使學(xué)生通過主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚和選擇健康文明的生活方式，培養(yǎng)社會責(zé)任意識，樹立尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、遠(yuǎn)離疾病、健康成長、提升生命的意義與境界的生命觀。

2. 學(xué)情分析

高中生比較關(guān)注社會熱點問題，渴望了解與人類健康息息相關(guān)的疾病。關(guān)于癌癥，學(xué)生對其危害有很多感性認(rèn)識，對于癌細(xì)胞不斷增殖以及容易擴(kuò)散的特點也有所了解，并且對生活中到底哪些物質(zhì)可能成為致癌因子也有一定的認(rèn)識，甚至對如何遠(yuǎn)離這些致癌因子預(yù)防癌癥也有一些自己的看法。總體來說，這節(jié)課學(xué)生比較容易接受，但關(guān)注癌癥病人的社會責(zé)任意識不強(qiáng)，還沒形成關(guān)愛生命、選擇健康文明生活方式和確立積極的生活態(tài)度等良好的意識習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）通過對資料和視頻等資源的自主學(xué)習(xí)和分析探討，歸納總結(jié)癌細(xì)胞的主要特征和引起癌變的三種致癌因子，闡明癌細(xì)胞的形成機(jī)理，逐步發(fā)展科學(xué)思維。

（2）通過對癌細(xì)胞膜上糖蛋白含量減少導(dǎo)致容易擴(kuò)散轉(zhuǎn)移，細(xì)胞癌變后結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致功能異常的學(xué)習(xí)，樹立“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生命觀念。

（3）通過對癌癥預(yù)防措施的分組討論、合作學(xué)習(xí)以及對“癌癥是不是不治之癥”的辯論，培養(yǎng)學(xué)生積極運用生物學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會議題，參與討論并做出理性解釋，對癌癥形成正確的認(rèn)識，能辨別迷信和偽科學(xué)，進(jìn)一步提升社會責(zé)任感。

三、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，從情感共鳴中樹立“社會責(zé)任”

通過StarC平臺的附加視頻功能播放歌手姚貝娜的一段視頻，使學(xué)生初步了解“人會因癌癥而死去”這一事實，由此引出本節(jié)課的主題內(nèi)容——“細(xì)胞的癌變”。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，積極思考教師提出的問題并回答，從而了解到“細(xì)胞癌變后結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致功能異常”。

【設(shè)計意圖與核心素養(yǎng)分析】創(chuàng)設(shè)真實生活情境，引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞癌變的關(guān)注，樹立“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生命觀念;引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的癌癥病人，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立學(xué)生關(guān)愛生命、健康生活的意識。

2.合作探討，從資料剖析中發(fā)展“科學(xué)思維”

活動一：教師通過StarC平臺傳送正常肝細(xì)胞與海拉宮頸癌細(xì)胞分裂情況對比表資料、肺細(xì)胞等幾種細(xì)胞癌變前后的圖片素材及患者癌細(xì)胞的擴(kuò)散轉(zhuǎn)移模式圖到學(xué)生Pad平板電腦。學(xué)生結(jié)合上述學(xué)習(xí)資源，思考交流，組內(nèi)討論，歸納總結(jié)得出癌細(xì)胞的三個主要特征。

活動二：教師下發(fā)有關(guān)癌癥事例的紙質(zhì)文檔資料，引導(dǎo)各組學(xué)生展開交流討論，分析歸類引起癌變的三種致癌因子。教師利用StarC平臺的雙屏附加功能輔助教學(xué)，如利用左屏展示多媒體課件，右屏調(diào)取Word文檔并予以呈現(xiàn)，同時利用“隨手寫功能”對資料內(nèi)容做補(bǔ)充說明。

活動三：教師通過StarC平臺的附加視頻功能播放致癌因子引起細(xì)胞癌變的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析探討癌變的機(jī)理：致癌因子損傷細(xì)胞中的DNA，使遺傳物質(zhì)改變，即細(xì)胞癌變的根本原因是原癌基因和抑癌基因突變。

【設(shè)計意圖與核心素養(yǎng)分析】提供學(xué)習(xí)資源，利用StarC平臺的附加視頻功能引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、分析、探討、歸納、概括，讓學(xué)生形成運用科學(xué)思維方法認(rèn)識事物變化的內(nèi)因、解決實際問題的思維習(xí)慣與能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

3.思維碰撞，從正反辯論中培養(yǎng)“社會責(zé)任”

活動四：組織開展“癌癥是不是不治之癥”的辯論活動。利用StarC平臺的左右屏分別呈現(xiàn)正反方觀點，即“癌癥是不治之癥”和“癌癥不是不治之癥”，推選一名學(xué)生做主持，由正反方圍繞辯題展開激烈辯論，最后教師做總結(jié)發(fā)言：癌癥重在預(yù)防，我們應(yīng)養(yǎng)成健康的生活方式，遠(yuǎn)離致癌因子，防止基因突變。通過辯論活動，讓學(xué)生體會癌癥的早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療（三早）的重要性，及了解目前有不少癌癥患者通過治療獲得了康復(fù)而且未復(fù)發(fā)，他們都能保持積極的生活態(tài)度，從而展望癌癥診斷和治療的前景（基因水平研究）。

【設(shè)計意圖與核心素養(yǎng)分析】參與辯論的正、反方學(xué)生對問題本身都有各自的見解，因此當(dāng)自己的認(rèn)識與對方的觀點存在沖突時，會批判性地看待對方的觀點，這有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。通過辯論，能培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，使學(xué)生對癌癥形成正確的認(rèn)識，崇尚和選擇健康文明的生活方式，能辨別迷信和偽科學(xué);能加強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人類自身健康、珍惜生命的情感和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

4.圍“圓”凝聚，從集體合唱中提升“社會責(zé)任”

活動五：利用StarC平臺播放楊培安演唱的歌曲《我相信》，每組學(xué)生圍成一個圓圈，學(xué)生跟著一起唱，教師也參與其中，隨著演唱的推進(jìn)，所有人逐漸展開并圍成一個大圓。

【設(shè)計意圖與核心素養(yǎng)分析】通過合唱，傳遞快樂陽光的生活態(tài)度，堅定部分學(xué)生學(xué)醫(yī)報效祖國、救死扶傷的決心和造福人類的信念，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。師生手拉手合唱，拉近了彼此間的距離，增強(qiáng)了凝聚力。

四、教學(xué)反思

其一，理論聯(lián)系實際，貼近生活，使學(xué)生感覺到癌癥并不陌生，引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞癌變的關(guān)注和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立學(xué)生關(guān)愛生命、健康生活的意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

其二，通過圖表、視頻、音樂等多種媒體的展示，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的主動性，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、歸納總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力，及培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。同時充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和基本理念，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，成為知識的主動攝取者。

其三，通過交流討論、互動辯論、歌曲合唱等多樣化教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生參與社會事務(wù)討論的意識，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類健康，崇尚和選擇健康的生活方式，增強(qiáng)學(xué)生的食品安全意識、環(huán)境保護(hù)意識和生命觀念意識，讓學(xué)生學(xué)會珍惜生命，堅定人類終將戰(zhàn)勝癌癥的信心，同時在潛移默化中落實科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境相互關(guān)系的教育。

本節(jié)課，以“從實際中來，到實踐中去”的主線組織教學(xué)，注重理論聯(lián)系實際，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生“社會責(zé)任”核心素養(yǎng)。課前，教師布置資料信息收集任務(wù)，課上圍繞癌細(xì)胞的主要特征、引起癌變的致癌因子、癌細(xì)胞的形成機(jī)理以及如何防治癌癥等問題進(jìn)行交流和探討。這一過程中，教師采用多種教學(xué)手段，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課前學(xué)生通過小組合作查閱整理資料，培養(yǎng)了自主探究、合作交流的能力。課堂上學(xué)生基于對所學(xué)知識的理解對相關(guān)觀點進(jìn)行評價與討論，發(fā)展了批判性思維，提高了辨別“偽科學(xué)”的能力，對細(xì)胞癌變的知識理解得更透徹，對癌癥形成正確的認(rèn)識，對科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的相互關(guān)系的理解更為清晰。通過呈現(xiàn)多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實及嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實分析與解決問題的研究態(tài)度。通過開展辯論活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與社會事務(wù)討論的意識，有效提升學(xué)生參與社會議題討論的能力。本節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，選擇健康的生活方式的意識，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 黃春香）