初中道德與法治教學中突出學生主體性的策略

程瑩

[摘? ?要]在教育改革的新形勢下，教師的“一言堂”“滿堂灌”顯然是不利于學生發展的。在道德與法治的課堂上，教師需要通過營造適合的教學情境，利用多樣化的教學手段，培養學生主動協作的意識，注重理論與實際的結合，通過建立互信、民主的師生關系等方式，突出學生主體性，讓學生真正成為學習的主人。

[關鍵詞]教師;學生; 主體性;教學觀念

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0059-02

初中生隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，其身體和心理方面都發生了很大的變化。特別是在心理方面，容易出現叛逆的現象，道德與法治方面的常識與知識也相對較為欠缺。同時，在學校中，仍有些教師的思想比較傳統、保守，教育教學觀念較為陳舊，他們過度強調學生對理論知識的掌握與記憶，一味地追求學生的成績，用直觀的分數作為衡量學生的最主要標準。而學生個性化的發展以及思維能力的提升，往往是被忽略的，從而導致道德與法治課堂形式較為呆板與封閉。

針對此類情況，道德與法治教師要在教育教學工作中能夠時刻做個有心人，不斷加強對學生思想道德的教育，適時調整符合學生學情的教育教學方法與手段，充分調動學生學習的積極主動性，讓學生真正成為課堂的主人，讓學習在課堂上真正發生。

一、營造適合的教學情境

教師經常會發現，每當上課的時候，不少學生總是提不起精神，昏昏欲睡。教師每拋出一個問題，都是固定的幾個學生進行作答，其他學生扮演著旁聽者的角色。而當下課鈴聲一響，學生就像歡樂的小鳥一樣沖出教室，眉飛色舞，談笑風生，頓時來了精神。由此可見，只有創設讓學生感興趣的課堂，才能夠真正激發起學生的學習熱情，才能吸引學生的注意力，讓學生覺得學習是一件非常快樂輕松的事情。這就要求教師與時俱進，不斷更新教育教學理念，改變傳統的教學模式，結合學生身心發展的特點，創設出符合學生學情的、較為新穎的教學情境。

只有在導入環節創設出學生感興趣的情境，才能將學生的注意力轉移到課堂當中去。教師對教學情境的創設要具有時效性和前瞻性，同時要考慮學生的接受能力，要讓學生覺得淺顯易懂，能夠容易接受。如果教師創設的情境較難理解，那么，學生就容易出現畏難的情緒，學習起來自然也不會感興趣。因此，教師在創設教學情境時，要建立在學生認知水平的基礎之上，要符合學生認知發展的規律。同時，讓學生在輕松、愉悅、積極的氛圍當中習得知識，從而提升自我學習的能力。

二、利用多樣化的教學手段

學生只要對學習產生了濃厚的興趣，學習自然會變成一件很容易的事情。有了興趣，學生便會積極主動地參與學習的過程當中，同時，能夠主觀地進行思考與探究。道德與法治教學中概念性的知識較多，要學生背誦和記憶的知識點也比較多，更需要學生能對這門學科感興趣。

在傳統觀念的教學中，不少教師一味地強調對概念性知識的背誦，學生完全沒有自己的理解，而只是為了完成教師布置的任務，進行簡單的死記硬背。學生在這樣的教學環境當中，不會有自己的思考過程，長此以往，不僅會失去學習的興趣，而且會產生厭學的想法。為了盡量避免以上現象的發生，教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變傳統的教學方式與方法，采用多樣化的教學手段。教師要以學生為本，采取靈活多變的教學方法，對學生進行循序漸進的教育與引導，讓學習在課堂上真正發生。

同時，教師要注重生活化的教學，讓學生從生活當中習得經驗，在教學的過程當中能夠將這些經驗與理論相結合。除此之外，教師還需要創設豐富多彩的教學活動，讓學生能在活動當中開闊自己的眼界，豐富自己的閱歷，能夠學習到課堂以外的知識。

三、培養學生主動協作的意識

在初中的道德與法治教育教學過程當中，教師還要不斷培養學生自主探究的意識與能力，引導學生在活動中進行主動的探究。同時，在活動中學生可以學會進行團結與協作。如實施小組競賽制，學生組內自由討論，推選出能力與責任心較強的學生作為組長，同時，教師明確組長的職責，使其帶動整組學生進行學習與探討。組內成員分工明確，每個人都能找準自己的位置。學生能夠在活動當中學會團結協作以及良性競爭，逐漸取得合作與競爭共同發展的良好教學效果。

學生在進行小組合作的過程當中，不僅可以大膽地闡述自己的見解，而且可以與組內成員進行交流。教師在明確組長的職責之后，使其在小組進行交流、討論的過程當中，能夠促進小組成員的學習與能力提升。小組合作還能夠提高學生與他人之間共同協作的能力，促使成員之間能夠相互信任，從而達到組內成員共同進步的學習目標。

四、注重理論與實際的結合

教師創設新的教學方法，要適合課堂的發展，對學生不要簡單地提出死記硬背的學習任務。同時，教師要注重將理論與實際相結合。傳統教學模式培養出的學生比較呆板，教師傳播知識的途徑也僅停留在簡單的說教上，教學更注重的是對理論知識的學習與記憶，學生不懂得如何進行變通，更不可能讓知識與生活實際相聯系，并運用到實際的生活當中去。

因此，教師在教學的過程當中，應該讓學生懂得將理論與實際相結合。其實在生活當中，有許多鮮活的例子，教師可以將其與課本理論相結合，抓住契機，引導學生在身邊的小事中運用課本的知識。

比如，隨著時代的發展，家長對學生的關注在不斷增加，學生總是以自我為中心，享受著父母對自己的愛，卻很少能體會到父母的苦心，總是不理解父母對自己的叮囑。而家長也覺得自己在與孩子溝通的過程當中有心無力，孩子不能夠理解自己的想法，有時甚至會偏激地看待孩子的一些行為。此時，教師在進行教學的過程中，要引導學生去回憶自己與父母交流時的一些沖突和矛盾，然后對這些問題進行解析。

教師要引導學生進行換位思考，讓學生理解父母的良苦用心。同時，教師還要將學生成長的過程呈現出來，從而讓學生明白自己成長的每一步都融入了家長的心血與汗水，自己的每一步成功都與家長的付出密不可分。教師可以通過圖片、視頻等多種教育形式對學生進行教育，播放學生從小到大的成長照片，或是通過向家長進行了解，講述學生在成長過程當中與家長之間發生的一些印象深刻的事情，或者出示家長的寄語與肺腑之言。這些都給了學生直觀的感受，當學生看到相關資料的時候，感受到父母的那一份濃濃的愛，這無須語言的表述，無須隆重的形式。

正因為這些事例都是與學生自身相關聯的，都是他們生活當中實實在在存在的，這樣的形式就容易讓學生產生共鳴。因此，他們在學習的過程當中能夠從自身觸發，并且與理論相結合，從而習得相關知識。

五、建立互信、民主的師生關系

要想激發學生的學習興趣，首先需要學生信任教師，能夠喜歡教師的課堂，這樣教師才能更好地開展教育教學活動。因此，教師需要積極地構建互信、民主的師生關系，師生之間只有彼此信任，才能更有效地開展教學活動。在師生彼此信任的基礎之上，教師要做學生的知心人。學生在學習或者生活上遇到困難的時候，首先想到的應該是教師，因為教師可以在第一時間了解學生的情況，讓學生能夠懂得利用合理的方法解決問題，特別是解決一些棘手問題。

比如，早戀是初中生群體中經常出現的問題，教師需要了解初中生身心發展的特點與規律。在遇到此類問題的時候，教師不能強行地進行制止，或者對學生進行嚴厲的批評。教師需要耐心與學生進行溝通和交流，去了解學生內心的真實想法，從而尋找出最有效的解決方法。同時，教師在對學生進行疏導的過程當中，要取得家長的信任，讓家長能夠積極主動地配合教師的工作。教師不要排斥此類問題的發生，更不能武斷地解決，而是要用正確的思想來面對。

總之，要想真正在道德與法治教學中突出學生的主體性，離不開教師適時的引導。課堂上，教師重在進行引導，學生貴在進行感悟與體會，兩者相輔相成，共同發展，定能將教學工作推上一個新的臺階。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 黃? ?曉）