服裝工藝基礎—襯衫“微課”的開發與應用研究

陳彤

摘 要：服裝工藝基礎是高校服裝院系的一門專業必修課，是一門專業性、技術性很強的課程。此課程注重學生主動性的培養和動手能力的鍛煉，所以應改良教學方法，將微課引入課堂教學中。

關鍵詞：服裝工藝基礎;“微課”

0 引言

現代教育培養人才的關鍵是優化教育模式，改變課堂傳統授課方式，使課程變得“有意思”，服裝工藝基礎作為我院學生的一門專業必修課，也是一門實踐操作課。學生要想熟練掌握縫紉技術，需反復進行操練，如果掌握不好會影響后續工藝課程的學習，使教學成果和教學質量大打折扣。因此，應改變傳統教學方式，增添服裝工藝基礎課的趣味性，并進行有效創新和實踐。故將微課融入課堂教學中，重新調整課堂內外的教學結構和時間分配，從而將學習主動權轉移給學生，充分調動學生學習的主觀能動性以及探索精神是首要的目標。

1 服裝工藝基礎課程教學現狀

服裝工藝基礎是服裝院系學生必須掌握的一門專業必修課，是在掌握結構制圖方法和裁剪的基礎上對衣片進行加工縫制的過程，傳統的服裝工藝教學主要是示范式教學，這種教學模式有很大的局限性。

服裝工藝基礎課程在我校為48學時，其中理論學時18學時、實踐學時30學時，在這些課時內要完成襯衫領、袖開衩、袖克夫、绱袖、口袋等零部件以及整件襯衫的制作工藝，上課時間相對比較短，教師在30名左右的學生中間講解工藝縫制方法，只有部分學生能聽到、看到，這樣會導致知識傳達不到位。如果分組進行，教師就需要將同一個內容示范多次，會浪費寶貴的課堂時間，學生實踐時間短，完不成學時內容的學生只能在課后完成，這樣教師無法及時解決學生的問題，教學質量不佳，也會影響教學效果。[1]

2 服裝工藝基礎課程中“微課”的應用與研究

教師利用網絡信息化手段給學生提供學習資源即是微課，它是基于學科核心知識點設計而成的，核心是短小的教學視頻，包括視頻、動畫、文檔、圖片等;基本特點是視頻化、簡潔性與交互性;優點是視頻時間短、制作方便、教學內容簡潔明確，而且方便存儲到移動設備上觀看，符合網絡化時代知識傳播的特點，滿足了學生隨時隨地學習的需求，也能促進教師的專業成長。

微課制作過程中最關鍵的是選題，選擇內容要適合多媒體軟件傳達信息的方式，選擇一個好的知識點進行微課制作，關乎知識結構的設計，符合制作微課的初心。

目前，微課制作的形式非常多，要依據課程教學需要選擇微課表達方式，下面筆者來介紹兩種微課制作方式。

第一，微課視頻制作。一是錄制背景選擇白色或淺色，不要出現其他雜物。攝像角度最好從正面進行拍攝，對重點工藝部位進行特寫鏡頭的拍攝;二聲音大小合適，攝像頭清晰，畫面連貫，教師聲音清晰可辨，雜噪音不明顯，根據不同內容由簡到難，將視頻分解成5至8分鐘的小片段;三是錄制微課時，可到有不同服裝設備的企業車間里進行拍攝，既能進一步了解機器使用情況和工藝技術要求，又能提高學生的知識水平，也能促進教師專業技能的自我提高;四是對視頻進行后期制作，進行簡單的編輯和美化。

第二，微課PPT課件制作。一是PPT只放核心內容，一些知識點可以通過教師表達出來;二是最好采用PPT的首頁作為封面，背景盡量樸素以烘托字體，中間頁每頁的最頂上寫小知識點，上部居中位置放主題內容，其余位置放文字或圖片，根據需要左下角或右下角留白放文字語音;尾頁可加入結束語、歡迎觀看微課等語言;三是整個PPT，應分為50%的文字、20%的圖片、30%的留白。其中，文字顏色最好只使用2種，不要超過3種。整體應上下左右協調，不要出現頭重腳輕現象，且應用2～5種翻頁動畫效果比較合適。

3 服裝工藝基礎課程中“微課”的建設與應用

3.1 教學目標

服裝工藝基礎課程中“微課”的建設及應用，是一種創新型課程，教師可讓學生在課前自主學習所有知識點，它強調學生學習的主動性，能做到因材施教。在傳統的服裝工藝基礎課程中加入微課環節，在課前通過觀看微視頻、PPT等了解教師將要講授的內容，會讓學生養成自主學習和探究的能力，是一種有效的教學方式。

3.2 教學設計及實施

3.2.1 課前準備

第一，整理服裝工藝基礎—襯衫課程的知識點及教學內容，然后提前發給學生，讓學生熟悉整個課程內容。

第二，提前設置相應的問題讓大家思考，如紙樣的準確性，包括前后肩線、衣身領圍與領子圍度、袖山弧線與袖窿弧等是否相等，裁布應注意的布紋線方向，袖子的左右片區分，領子的不同形狀和領角的左右對稱等問題設計。

第三，通過設置問題調動學生的主觀性，反饋問題信息，通過學生的反饋，提前了解學生熟練和不熟練的地方，這樣教師才能準備下一步的資料。

3.2.2 課堂引導

第一，復習之前發給學生知識點及問題。

第二，以服裝工藝基礎課程中的襯衫領制作工藝為例進行實際操作，包括襯衫領制作工藝微課設計、款式圖到結構圖的講解、裁布到制作襯衫領全過程的演示，并著重講解重難點。

第三，學生結合課前發布視頻和教師演示過程進行實際操作，教師對課堂中學生出現的問題及時進行糾正。[2]

3.2.3 學生課后鞏固及教師課后反思

課后練習是學生鞏固并熟練掌握基礎工藝的重要手段，有助于提高實際操作水平，真正做到學以致用。教師留作業讓學生進一步熟練當天課程所學內容，有不懂的地方可隨時觀看視頻，制作完成之后學生可將自己作業上傳至作業提交區，教師及時進行檢驗及評價，教師也可對學生在專業學習中遇到的問題進行解答，也可設置微反饋和微反思區，促進教師的課后反思及自我提升。[3]

4 結語

微課是以后的教學方向，我們需順應網絡化時代需求，將創新課堂融入傳統課堂中，使學生更充分地學習知識，養成良好的學習習慣，這樣也體現出教學方式的多樣化，促進教師和學生的共同成長。

參考文獻：

[1] 侯秋麗.《服裝工藝基礎》翻轉課堂教學模式的研究與實踐[J].山東農業工程學院學報，2017，34（12）.

[2] 朱衛華.“服裝結構設計”課程的微課教學設計[J].紡織服裝教育，2016，31（1）.

[3] 金雙.《服裝工藝基礎》“微課”實踐教學應用與研究[J].藝術科技，2015.