師生共評提升寫作技能

田海蕓

【摘要】中年級學生喜歡競爭，而且學生已具備簡單的語文能力及作文水平，讓學生參與到整個作文評價過程中來，對增強學生修改作文的意識，提高修改作文的能力，能起到一定的促進作用。在教師的主導下，教給學生學法，以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性，充分挖掘學生學習的主觀能動性，突出學生的主體地位，提倡學生互評互改習作，互相取長補短，共同提高，從而使學生的知識能力得到發展。

【關鍵詞】師生共評? 學生主體? 生生共評

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0097-02

大多數懂得寫作的人都知道“好的文章是改出來的，而不是寫出來的”。依學生的作文而言，“改”文章的主體要落實到學生身上。葉圣陶先生明確指出：“改”和“作”關系密切，“改”的優先權應該屬于寫作文的學生，所以作文教學要重點培養學生改的能力。那么如何做到？筆者有以下幾點想法。

一、師生共評中發揮教師的主導作用

在初中作文主導課堂心理寫作知識能力的培養中曾聽過這樣一種方法：學生的作文是自己學會的，而不是老師教會的。這句話看似有理，但未免太片面了，因為它貶低了教師“教”的主導作用，如按照此方法，作文指導就成了多余的課堂活動了。教師在教學活動中起到一個引領入門的作用，“教”是為了“不教”，其意思是教師將學生領進寫作的領域大門，門開了登堂入室之后就是學生的事情了。有句俗話是：師傅領進門修行在個人，領進門之后學生的作為老師無法代替。教師的關鍵是教師如何“引路”、怎樣“開門”的問題。

贊可夫的心理實驗表明，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動的好壞。課堂的教學活動不僅是學生獲得知識、形成能力的場所，也是師生進行感情交流的過程。在師生共評中教師應教給學生批改作文的方法，提供范文集體評改，做出示范。教師應該圍繞標準的寫作要求指導學生作文教學設計劃重點，結合學生的實際情況給學生指導，讓學生集中注意力，才能產生良好的效果。給學生明確評改的重點和標準。學生才能對作文評改的抽象有更深層次的理解。

二、師生共評，彰顯學生的主體地位

俗話說“樂此不?！?，要學好一樣技能，興趣是最重要的。要讓學生在樂中學，學中樂。作文只有在學生一次又一次的“改”中才能出現好作文，而發現作文中的錯誤并不是只有教師簡單的給學生指出學生去改正就可以的。這樣的做法在學生的寫作能力中沒有任何的作用，學生的寫作能力也不會得到提高。初中生正處在一個青春萌動的時期，很難讓他們投入到學習中，如果教師一味的只知道指出錯誤讓他們去改正，我想在他們那里，這個錯誤會像過眼云煙一樣轉瞬即逝。只有讓他們先看一下自己的作文找出錯誤點并改正，他們才能用心的去看自己的文章，發現文章的不足之處下次改正。

如，我讓他們寫一篇《改變》的作文時，有一位學生寫了班里一位同學是如何進步的。其中有段是這樣寫的：“在這次作文評改中，平時成績一般的張凱同學表現踴躍，令評改的同學們佩服，在以后的多次激勵下語文成績飛速提高?！蔽腋嬖V他表達同樣的內容，如果換一種寫法文章會更精彩，并讓學生去試著更改一下。結果他改回來的作文有了很大的變化：“一名成績居中游的張凱同學都能踴躍發言得到了老師的關注和同學的贊揚，以后對語文的作文發生了極大興趣進而大大提高了語文成績。”改完之后的文章更加符合“多元智能理論”的核心內涵，也讓文章顯得層次有條理。讓他們自己發現改正錯誤對于下一次作文的提高效果更加明顯。

三、師生共評，合理利用學生間的互批

在現代的生活中，多數孩子都是家里的獨生子女，出現家長對孩子溺愛的情況，漸漸養成了學生以自我為中心的狀態，對自我的評價能力太弱，相反他評的能力較強。根據學生的這一特性，教師可以在評改作文時讓他們生生互評。學生之間的互評不僅能夠使學生更加全面的認識自己、認識他人，還能促進學生之間的交流合作，在互相的評價中，取長補短?；ピu也是讓學生參與到學習中，親身體驗和實踐的一個過程。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！贝_實有的學生看不到自己的錯誤，但其他人就能幫你看出錯誤，有一次我讓他們以“我的家鄉”為題寫一篇作文，結果交上來的時候滿篇的錯字、文章結構凌亂。讓他們自己拿回去找錯誤無果后，我把作文不按名字發給學生讓學生給別人找看是否有錯字、句子是否通暢、文章的結構層次是否分明，從這幾個方面入手找錯誤并劃出來后，還給寫作的人加以改正，然后再上交。雖然還是有錯誤但效果明顯比讓學生自己找的要更好。

為學生提供不同的批改環境，提供不同的選擇，要按部就班、循序漸進、不應該一蹴而成。成功沒有捷徑。在共評過程中教師還要懂得尊重學生，尊重學生的作品。對于學習較慢的學生給予相應的耐心和指導。爭取讓每一位學生都能體會到寫作的樂趣，不讓學生認為寫作是一件很難的事情，讓寫作成為學生學習生活中一個更上一層樓的階梯。

參考文獻：

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