Big6模式在高中信息技術教學中的有效運用

錢文婷

[摘? ?要]Big6模式注重學生信息搜索、整合、表達等能力的有效發展，運用在高中信息技術教學中，有利于學生自主學習和探究問題能力的提升。教學中，教師可引導學生探尋方法以獲取信息;開展小組討論，實現信息運用;分門別類，進行信息整合;采用多元化主體，對信息進行評價，以提高學生的信息綜合素養。

[關鍵詞]Big6模式;信息技術教學;高中課堂

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0032-02

Big6模式全稱是“Big6信息問題解決模式”，主要包括六個步驟;任務定義、尋找方法、搜集信息、運用信息、表達信息、評價信息，Big6（B-I-G-S-I-X）是由這六個步驟英文單詞的首寫字母組成，最早由美國教育家鮑勃·伯克維茨和邁克·艾森堡提出。Big6模式注重信息的搜索、閱讀和理解，它既是一種方法，又能發揮工具的作用，可以有效幫助學生實現高效學習，有利于學生問題解決能力的培養。將Big6模式運用在高中信息技術教學中，不僅能改變傳統模式的技能教學模式，還能改變學生被動式、接受式的學習模式，讓學生成為知識學習的發現者、探究者，促進學生主動學習意識的形成。在教學中，教師可從信息獲取、運用、整合、評價等層面實現Big6模式的高效運用，培養學生信息獲取、加工、表達、評價等能力，以切實提高學生的信息綜合素養。

一、探尋方法，獲取信息

Big6模式中的信息獲取是指圍繞任務主題通過網絡搜索、圖書資源等方式查找與任務主題相關的資源信息，為學生從資源中發現需要的信息提供物質基礎。信息獲取是Big6模式的第三個步驟，需要指出的是，Big6模式并不是一種線性的過程，它沒有對步驟實施的順序做硬性的規定，而是根據問題的性質來確定操作的步驟。在引導學生獲取信息時，教師首先要確定任務的主題，以利于學生圍繞主題選擇相應的信息搜集策略，查找需要的資源。這也是Big6模式最關鍵的環節。在任務主題確定后，教師應盡量選擇學生已經學過的內容進行新問題情境的創設，以激發學生的學習興趣。

如，在日新月異的信息技術教學中，教師通過提問的方式讓學生認真思考以下幾個問題：信息技術發展經歷了哪幾個階段？每一個階段的主要特征是什么？對人類的影響有哪些？如何合理利用信息技術？在生活中有哪些地方運用了信息技術？學生通過閱讀教材，網絡搜索，利用圖書館的資源查閱相關的信息資料。學生進行網絡搜索時，可利用搜索引擎、鎖定關鍵字的方式進行查詢。圖書館的資源則選擇與計算機基礎知識相關的書籍進行查閱，通過索引或者目錄，以輸入關鍵詞的方式查閱與任務定義相關的內容。通過以上方式，學生獲取了足夠的信息，為后面的信息運用奠定了資源基礎。

二、小組討論，運用信息

Big6模式中的信息運用是指學生在使用搜集的資料時，通過仔細研讀，從中篩選可信度高且價值高的資料，以做筆記、摘錄的方式重新組織資料，或者直接引用原始資料的內容，但需表明來源和出處，以解決任務中的問題。此外，如果在重組資料時發現新問題，應及時將新問題補充到任務內容中。在教學中，教師可采用小組討論的方式完成信息搜集的分類，確定哪些信息能夠幫助解決問題，該怎樣使用這些信息等。

比如，在“Flash動畫制作”教學中，教師提出 “制作一個小船漂流的畫面”的任務，學生在完成信息搜索之后，將搜集到的資源進行有效篩選，遵循的原則是仔細研讀與解決問題相關的資料，并不是所有的資源都閱讀。教師以劃分學習小組的方式組織學生討論問題解決方案，根據教師提出的任務，小船漂流的動畫制作涉及元件、圖層、幀、工具箱、庫等的使用，學生通過搜索、查閱圖書的方式搜集了與這些操作工具相關的知識。然后，對這些信息進行篩選，只閱讀與動畫制作相關的信息內容，以動畫制作需要的工具為標準，對信息進行分類整理，將無關的信息舍棄。同時，在教師的引導下探究解決動畫制作問題的方法。

三、分門別類，整合信息

整合信息是指學生根據教師提供的素材和自己搜索的資源，對信息進行組合，通過創造作品的方式來呈現信息的表達。教學中，教師以小組的形式組織學生按照類型、用途、有效期限、儲存形式對信息進行整理，為作品的創造奠定基礎。學生以討論的形式探討解決問題的方案，將作品的設計思路和問題解決方案記錄下來，以指導實踐操作，實現有效整合信息的目的。

比如，在“制作一個小船漂流的畫面”教學中，教師引導學生將搜集的信息進行整合，按照類別、用途、有效期限和儲存形式等內容進行分類整理，將相應的內容填充到對應的位置上。同時，要求學生將有關制作動畫工具的內容進行標記，如，利用圖層能夠編輯不同的動畫，且各個圖層之間的操作彼此不受影響;關鍵幀能夠表現動畫的運動和變化，操作時，需要學生至少給出兩種關鍵狀態;補間動畫要建立起始和結束畫面，中間環節則由Flash軟件自動完成。然后，組織學生通過小組討論的方式討論如何制作小船漂流的畫面;即通過文件將小船的圖片導入到庫，然后將小船拖到編輯區進行插入關鍵幀、創建補間動畫等操作，最后，通過播放，展示制作效果。由此可見，通過信息的整合能夠實現信息的表達，體現了學生在信息整合中是否做到與任務設定吻合，有效提高了學生的信息表達能力。

四、多元主體，評價信息

Big6模式中的信息評價包括自我評價、師生評價、小組評價等，該環節對學生的學習具有激勵、鑒定、導向作用。評價過程應采用正向評價的感情基調，可從評價問題解決的過程和結果兩個層面展開。評價的主要內容包括：成果是否解決任務定義的問題;學生是否進行深刻反思;作品是否傳遞了設定任務時要實現的理念;本次任務操作中還有哪些不足之處，如果下次再進行應如何改進等。

如，在“日新月異的信息技術”教學中，教材內容將信息技術發展過程分為五個階段，每一階段都有典型的特征。教師評價學生成果時，首先要求學生從每一階段所舉的案例是否對應，例子的用途描述是否準確，信息的搜集是否與事實相符等方面進行自我評價和小組評價，同時，要求學生將其中出現的問題進行記錄。然后，教師對信息運用、整合及出現的問題進行分析點評，指出學生在信息處理過程中出現的問題，并提出相應的解決方案。最后，以提問的方式啟發學生進行思考：問題解決過程中，你遇到了哪些障礙？你是怎樣解決的？完成任務的過程中，你掌握了哪些技能？深化評價信息的層次。信息評價環節將關注點集中在對學生學習過程的評價上，有利于學生“分析—探究—解決問題”思維模式的形成，實現問題的高效性解決。

總之，Big6模式屬于一種網絡主題探究模式，注重學生信息收集、處理能力的培養，為學生信息素養的培育提供一系列具有可操作性的系統模式。它完全符合高中信息技術教學目標;培養學生獲取、分析、整合、評價信息的能力，為學生的自主學習奠定基礎。教師可基于教學內容、學生學習需求將Big6模式有效滲透到高中信息技術教學中，同時，秉承以生為本的教育理念，在注重學生分析、探索、求知、問題解決意識形成的基礎上，激發學生學習的主動性，以達到高效學習的目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[3]? 朱彩蘭，李藝.“信息素養”概念再梳理[J].基礎教育，2014（3）：72-77+71.

（責任編輯 斯? ?陌）