整合數學思維，將文字更加形象化

方小英

摘 要： 在語文識字教學中，教師要利用漢字結構規律，讓學生像做數學中的加、減法一樣，通過自己動手實踐，在充滿趣味的加加減減中，將一個個漢字變成一道道有趣的、特別的“算術題”，學會生字。

關鍵詞： 識字教學 探究性學習 數學思維

德國哲學家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦被動地接受，而是用活動的意識積極地參與，創造性地思考。”只有讓學生在主動識字情感的支配下，自主識字、合作交流、積極探究，才能感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

低段學生正處于具體形象思維占主導的階段，他們對事物的直觀形象頗感興趣，識字教學過程中，教師需要依據低年級學生的身心發展特點，遵循漢字規律，密切聯系學生的經驗世界和想象空間，充分激發學生的識記興趣。在語文識字教學中，利用漢字結構規律，讓學生像做數學中的加、減法一樣，通過自己動手實踐，在充滿趣味的加加減減中，將一個個漢字變成一道道有趣的、特別的“算術題”，學會生字。教學中滲透數學方法和思維，幫助學生快樂地掌握識字方法，提高學生自覺識字的興趣，也讓課堂充滿新意。

一、加一加

在語文識字教學中用“加一加”的方法，主要指用熟字加偏旁的方法學習生字，符合學生的心理發展特點。學生以前學過的生字加偏旁就可以變成生字，這樣記起來比較簡單。比如：口+十=（ ），口+員=（ ），禾+火=（ ），月+土=（ ），引導學生填一填“葉、圓、秋、肚”，并記一記。

另外，在運用“加一加”方法時，有時候也可以加上某些筆畫，讓學生更好地識記生字。比如：出示“口”，引導學生給“口”加一筆會是什么字呢？加兩筆呢？……在這個過程中，我發現雖然學生學過的生字并不多，但總能說出幾個沒學過的生字，我知道他們產生了探究心理，他們想比一比誰找得多。這樣，孩子們的識字興趣提高了，不僅認識了新字，而且學到了識字方法。

二、減一減

在語文識字教學中，“減一減”的方法主要指用熟字減偏旁的方法學習生字，把以前學過的生字去掉某一部分變成生字。如學習“也”字，可以讓學生做一做減法，他—亻=（ ）；學習“先”，引導學生算一算，洗-氵=（ ）；同樣的方法學習“巴”，爸—父=（ ）等。和“加一加”方法一樣，語文識字中“減一減”的方法有時可以是減去某些筆畫。在這一過程中，可以引導同學之間互相出題考一考，既讓學生學得快樂、記得輕松，又讓學生體驗到與同伴合作的樂趣。

三、換一換

在數學教學中有一種運算叫“加減混合運算”，這一方法在語文識字教學中同樣適用，我把它稱為“換一換”，即用熟字換偏旁的方法識字。把學過的生字去掉某一部分再換上另一部分就變成新字。如清—氵+日=晴，清—氵+忄=情，抱—扌+氵=泡，抱—扌+足=跑……通過這個方法，學生可以記住一連串同一主體系列的字。這時，通過不同偏旁的變化，字的讀音和意義也跟著變化，讓學生進一步了解漢字是形音意的統一體。在這個變化過程中，字的偏旁起著重要作用，字的意思與偏旁有著密不可分的聯系。如讓學生了解“讠”和說話有關，“日”和天氣有關等。這樣，學生既認識了生字的形，又記住了生字的音和意。

四、歸一歸

“歸類”是數學教學中比較難把握的知識點之一。在我看來，識字教學過程中，我們會碰到多種問題，需要多種思路加以分類，有條理地記憶。為此，我們需要對生字進行分類。漢字偏旁很多時候起著提示漢字意思的作用，因此，我在教學過程中引導學生對同一偏旁的字進行歸類，比如：帶“扌”的字往往和手部動作有關，如“拍”、“打”、“推”、“拉”、“捉”等；帶“氵”的字往往和水有關，如“湖”、“江”、“河”、“海”等。這樣學生即使沒學過這個字，也能大概了解這個字的字義。此外，低段語文識字中還有很多形聲字，通過形聲字的歸類可以幫助學生更好地讀準字音，如“青”、“清”、“請”、“晴”、“情”等，這一系列形聲字的聲母都是“q”，韻母都是“ing”，它們都是后鼻韻母，只是聲調不一樣，因此引導學生看到此類帶有“青”的生字時，猜測它的韻母也是“ing”。對形聲字的歸類，可以幫助學生更好地認識生字。這樣既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。

五、做一做

“做一做”是新課程倡導的實踐性練習，同樣是數學教學當中非常重要的學習方法，通過實際測量等方式，讓答案更明晰、更準確。識字教學中，我嘗試用這個方法，收到了良好的效果。比如，教授《在家里》這一課時，讓學生自己做一做家里家電、家具的卡片，鼓勵學生做得美觀，貼在家電、家具上面。學生很樂意做這樣的作業，而且快速有效地記住了生字。

識字教學僅停留在課堂上是遠遠不夠的，還要注重課外的時間與空間，利用多渠道發展個人興趣愛好，增加信息獲得的途徑，為學生提供多種學習機會。識字教學富含滲透因子，教師更應想方設法地運用生動活潑、學生喜聞樂見的教學方法和手段，打破語文學科的常規教學，讓語文學科與其他學科親密接觸，讓學生真正感受到漢字并非是孤立的、抽象的符號，而是一個個形象生動、活潑可愛的小生靈。讓學生感受到識字不是沉重的負擔，而是一種體驗、一種樂趣、一種藝術享受。

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