以“校中企”為載體的會計專業現代學徒制人才培養模式探索

宋郗熹

摘 要：常州旅游商貿高職校借鑒國外現代學徒制的成功案例，通過創建“常州旅商常青藤企業管理有限公司”，給會計專業學生提供了校企共建的現代學徒實訓平臺。開展校企聯合培養、校企深度合作，探索會計專業人才培養新模式，通過現代學徒制模式培養出高質量、動手能力強的專業技能人才。

關鍵詞：現代學徒制;校企合作;會計專業

文章編號：1004-7026（2019）19-0131-02? ? ? ? ?中國圖書分類號：F230-4;G712 ? ? ? ? 文獻標志碼：A

1? 現代學徒制

現代學徒制將傳統學徒制進行了創新，利用學校和企業的合作優勢，融合學校教育和師傅帶徒弟技能的傳幫帶，注重“做中學、學中做”，使理論得以運用[1]。現代學徒制教育模式以培養技能型、全面型、創新型人才為目標，通過讓學校和企業在同一目標上共同努力，將學生的教育目標和企業的用人需求相融，實現從學校到工作崗位的無縫銜接。

2? 會計專業實施現代學徒制育人的主要問題

2.1? 校企合作的形式高于內容

在現代學徒制中，普遍采用傳統以學校為主體的“校企合作”模式，由于學校、企業的天然差異，不可避免地造成了企業對參與現代學徒制的積極性不高，出現“學校熱、企業冷”的現象。此外，校企合作雙方強調各自的短期利益，有些院校把校企合作當作解決就業渠道的主要途徑，缺乏對提升人才培養質量的探索;而企業對學生的指導也僅僅局限于短期，缺乏長遠的人才儲備意識。

2.2? 受到企業會計崗位制度、準則要求限制

根據會計崗位制度及會計職業道德準則，在會計人員的實際工作中，真實的會計信息屬于企業的核心資源，因其具有商業機密的屬性，具有極高的保密性，不能隨意對外公開和透露。因此，企業為了將風險降到最低，會計專業學生在實習過程中，很難接觸到企業的核心數據信息，企業指導老師只讓學生從事一些無關緊要、簡單的業務操作，難以真正將理論與實踐結合起來。

2.3? 企業會計實習崗位規模的限制

現代學徒制開展的基本條件是具備一定數量的學徒工作崗位。由于財務部門的特殊性，無論是大型企業還是中小型企業，每個企業會計崗位的用人需求量較小，大型企業一次可接受5～10人實習，而中小型企業一次僅能接受2～3人，無法承擔職業院校整班實習。由于沒有工作經驗，職業院校會計專業的學生很難找到對口的會計實習崗位。

3? 會計專業實施現代學徒制育人的成效與經驗

2014年，常州旅游商貿高職校積極貫徹國家教育部政策，在常州市教育局、財政局和稅務局的大力支持和關心下，創建了“常州旅商常青藤企業管理有限公司”?！俺Ｇ嗵佟边B鎖超市不以營利為目的，主要是為經貿類專業學生提供校企共建的現代學徒實訓平臺。營銷、物流、會計、電商專業的師生共同參與，組建團隊負責網點的日常運營。此外，學校還與常州華信會計服務有限公司達成了現代學徒制合作培養意向。? 3.1? 創新校企共育的人才培養模式

學校積極探索產教融合的人才培養模式，創新出以教育為主的教育型企業?！俺Ｇ嗵佟睂嵱柶脚_由校企共同制定培養方案，共同負責實施人才培養。連鎖超市的裝修、進貨、定價、賬務核算、納稅申報等工作均由常州旅游商貿高職校會計專業學生完成，學校分配會計專業教師、擁有超市管理和財務管理經驗的經理共同擔任學生的指導老師。會計專業理論的學習由專業教師負責，會計綜合實訓課程的培訓由企業師傅負責。專業教師和企業師傅各司其職，各專所長，分工協作完成對學生的培養[2]。

3.2? 會計綜合實訓課程體系建設

“常青藤”實訓平臺樹立以工作過程為導向的課程觀，將會計職業標準和學校課程標準有機銜接起來，使學校課程和企業課程既相互聯系，又彼此獨立。學生的實訓一共分為3個階段：第一階段，學生將進行為期一周的認知實訓，初步領悟作為財務人員必須具備的職業能力和素養;第二階段，學生將進行為期一個月的跟崗實訓，深入了解會計的職業技能;第三階段，學生將進行為期兩個月的頂崗實習，實地鍛煉自身的專業素養。

3.3? 建立長期的現代學徒制合作

常州旅游商貿高職校通過創新產教融合的培養模式，避免了企業配合不足、傳統校企合作難以長久的問題。學生在校的前3年以學校授課培養為主;后2年公司作為學生培養的主體，以在“常青藤”連鎖超市和“華信現代學徒班”實習為主，學生可以積累豐富的實踐經驗。學生作為公司的實習員工，可以領取一定的實習補貼。實習結束后，公司通過招聘的方式選拔一批優秀實習生成為正式員工，按情況簽訂就業合同。

3.4? 擺脫了會計崗位制度、準則要求的限制

首先，每位學生接觸企業真實賬目之前，必須簽訂《代理記賬承諾書》，確保遵守會計職業道德，嚴守商業秘密。其次，將由專門的企業師傅帶領指導，在實賬操作中，學生完全獨立接觸全套真實的原始憑證，遇到疑惑時可以得到師傅一對一的解答，做到與實際工作對接，真賬真做。

3.5? 突破了企業會計實習崗位規模的限制

常州市局屬學校有30多家，按照每個學校安排6～10名學生從事“常青藤”的管理、收銀、會計等崗位工作，至少能提供180個實訓實習崗位，這將在很大程度上緩解學生實習難的問題。這種通過學校自身創辦公司、設置實訓崗位的方式，使校企合作縱深發展。

4? 促進會計專業實施現代學徒制的改進建議

4.1? 加強“雙師型”教師的培養

學校和企業要聯合共建專兼結合的教學團隊，教學任務由校內教師和企業師傅“雙導師”共同承擔。創辦校內教育型企業，對校內教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的學科功底，還需要具備本專業領域內較強的實踐能力。校內教師需要進一步到企業掛職鍛煉、深入企業一線不斷學習，才能保證與企業工作不脫節。對于兼職教師而言，其屬于企業“師傅”這一角色的主體，需要強化對職業教育教學理念和方法的學習，盡快掌握一個執教者應有的教學方法。

4.2? 設計合理的實踐考評方式與標準

現代學徒制中，學生具有雙重身份，校企雙方需要建立一套人才培養的二元考核評價體系。實踐指導老師對學生實習情況的考核，應該根據學生在會計業務處理過程中的現場表現打分，實踐考評靈活性較強，可以調動學生提高實務技能的積極性。校內老師對學生進行傳統的卷面考核，考核學生對專業知識的掌握程度。這種二元考核評價體系不僅檢驗了學生會計專業理論知識的掌握程度，更檢驗了他們專業實訓操作的隨機應變能力、專業態度和文明禮儀等。