啟發式翻轉課堂教學方式在中職統計課中的應用

郭金峰

摘 要：中職會計專業中的統計是一門與經濟數據分析有關的課程，傳統的教學方式無法滿足統計課程教學的需要，所以教師需要采取新的教學方式，讓統計課程變得直接能夠應用到生活當中，能夠掌握統計工作崗位所需要的基本知識與技能，勝任統計工作的需求。啟發式翻轉課堂教學方式在統計課堂中的應用，經過實踐證明可以有效提高課堂的整體教學效果。

關鍵詞：啟發式;翻轉課堂;統計;自主學習

引言

大力發展職業教育，中職教學要求不斷改革創新，培養高素質創新型人才，為了更好地培養中職學生，將啟發式翻轉課教學方式應用在課堂中。啟發式翻轉課教學方式通過合理設計導學案調動學生探索知識積極性、主動性，培養學生自主學習能力，讓學生的思維自由發展，教師在整個教學過程中不僅是解惑，更應該對學生的創新精神、創造性思維、創造能力的培養。

一、啟發式翻轉課堂教學方式原理

（一）啟發式教學法

我國古代大教育家孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”不憤不啟指發憤學習積極思考然后表達出意思;不悱不發指對不理解不懂的知識請老師予以解惑，弄清原理。啟發式教學法優點：充分調動學生學習積極性與主動性，有針對性;缺點：課堂上拋出問題學生沒有時間準備與思考[1]。

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式優點：提高學生學習主動性，針對性強，學生有準備;缺點：對學生與老師提出更高要求，學習肓目性[2]。

（三）啟發式翻轉課堂教學方式

啟發式教學和翻轉課堂教學方式的結合，通過導學案的設計，課前給同學們發下去，根據模塊內容充分利用課余時間學習書本上基礎知識，通過合理設置問題及給出課外延伸資料（可以是微視頻、網上超鏈接等方式），讓學生能夠有充分的時間去思考去探討，課上學習時效果會更好。

二、中職統計教學中應用啟發式翻轉課堂教學方式的策略

（一）“以學生為主體 教師為主導”構建和諧師生關系

在傳統教學模式下，學生被提問、寫作業、背重點，學生在教學過程中是被動地學習知識，不能加入自己思想，學生更不會主動得去學習研究，這影響學生未來成長空間。現在用啟發式翻轉課堂教學方式，充分發揮了學生自主能動性，讓學生自由發揮思考;教師的角色發生變化，變成了參與者，與學生一起討論一起分析難點，保障學生自己完成知識技能的學習。一堂課好不好，不是教師講得好就行，而是看學生掌握程度和靈活應用情況，學生見題會做，看到數據會分析，這會培養學生自主學習、探究問題的能力讓學生未來成長更廣闊。利用啟發式翻轉課堂教學方式，充分體現了“以學生為主體，教師為主導”原則，學生和老師和諧的相處學會溝通，師生關系就更融恰。

（二）利用導學案創設問題情境

以“導學案”為切入點，用它實現學生與老師溝通的橋梁。導學案的設計要求必須嚴謹、合理、內容符合教學要求;通過它能夠讓學生對本節課的內容有興趣，能夠引導學生自主地去學習去思考，思考問題時會主動的和同學互相討論溝通，或者詢問老師。例如：計算平均數時，它有加權平均數和簡單平均數之分，先讓他們首先用生活中的例子，例如：10名員工的工資數據計算簡單平均數，然后引導他們怎么算分組后的平均數（通過微視頻講解）？再引導同學們分析兩個分組后的平均數的代表性大小問題，讓他們思考分析相互討論，教師多觀察、多聽學生說，同學們在自己學不明白的時候老師和學生再共同討論，一起完成教學任務。如圖1所示，學生通過例題一步步的計算，一點點的思考，從平均數的計算到倆個車間平均數代表性大小的判斷，讓同學們初步掌握數據的簡單分析。

（三）理論與實踐相結合 讓學生更自信

理論知識和技能知識的學習，如何能夠靈活應用是重點，在統計教學過程中教師定期發布實踐作業，要求同學們利用課余時間完成實踐作業將知識層面的東西直接轉化為實操，保障將來實際工作中有條不絮。例如：通過問卷調查活動讓學生從確立調查目的、設計調查內容、完成調查表的設計、實施調查、回收問卷、匯總數據、數據比對分析、最后撰寫調查報告，這一切都由學生自主完成，在這一活動中教師只是適當地指點。應用啟發式翻轉課堂教學方式，如同教師打開一扇窗戶，窗外的景需要同學們自己繪制，同學們通過兩周的實踐，都能夠順利完成任務，在總結時，不需要教師點評，學生們自己就能夠總結出自己存在的問題，而且一個個都很自信的說以后再搞類似的工作自己的小組一定會比這次完成還要完美。

（四）利用融媒體手段促進學生思維發展

中職統計課堂開展啟發式翻轉課堂教學方式，還需要新型融媒體來當介質。傳統教學只能教師一個人在講臺上表演，傳授知識，學生能夠了解到了知識有限，思維不能夠開拓，容易固化，學生易成為教師的復制體。采用融媒體技術，有圖片、聲音及視頻等方式能夠對讓學習學生感覺換然一新，直接對聽覺、視覺產生刺激，知識的形式表現豐富多樣，教師適當的啟發，學生思維發展會更好。例如：現象變動的趨分析中季節變動的測定內容，通過微課講解，可以在網上查看季節指數的內容、還論文網站與季節性變動有關的論文等內容讓同學們從不同角度學習季節比率。在融媒體的演示下，教師中需要啟發學生將這些知識與教材中的知識點串聯起來，讓學生自行對季節比率使用范圍、計算方法、步驟等總結出來。

總之，啟發式翻轉課堂教學方式在中職統計教學中有效的，讓啟發式翻轉課堂教學方式在專業課中應用更好，還得專業老師們繼續在教學過程中不斷探索、不斷完善，通過努力我相信我們的付出一定會有回報。啟發式翻轉課堂教學方式在專業課堂教學的運用作用巨大、意義深遠。

參考文獻

[1] 劉立，陽小華，汪琳霞，等.啟發式翻轉課堂教學模式研究[J].實驗技術與管理，2015，32（5）：31-34.

[2] Lage， M. J.，Platt， G. J. & Treglia， M. （2000）. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education.