建設專業群數字化教學資源的研究與實踐

王寶剛　趙愛民

摘 要：文章基于高職制造類專業群建設高質量數字化教學資源，梳理三個方面的必要性，提出圍繞人才培養模式、課程體系、職業能力培養的三個維度有效開發路徑，并結合實踐給出開發資源的合理化建議。

關鍵詞： 高職教育;專業群;數字化;教學資源

目前，在高職院校廣泛開設有機制、數控、模具、焊接等專業構成的服務于現代制造業的專業群，開發基于專業群共享共用的高質量數字化教學資源，是深化高職教學改革和提升人才培養質量的重要內容。

一、高職制造類專業群建設數字化教學資源的必要性

高職制造類專業群課程相關度高、技能適應面廣、專業口徑寬和人才需求量大，開發和應用專業群數字化教學資源非常有必要。一是適應專業建設產教融合的需要。通過數字化資源建設吸收行業前沿制造技術，轉化為課堂主陣地的教學資源。二是有利于信息技術深度融入教育教學。豐富和適用的教學資源是教學模式信息化改變的關鍵。三是以學習者為中心建設數字化資源順應時代發展。泛在學習的時代，高質量數字化教學資源有利于激發學習者的專業學習興趣，極大地促進教與學的互動效果。

二、高職制造類專業群開發數字化教學資源的路徑探索

（一）基于工學結合人才培養模式建設數字化資源

沒有高質量的工學結合就沒有高水平的職業教育。開發專業群數字化教學資源，立足工學結合人才培養模式，從專業對接的職業、企業、崗位三個維度為導向，以高職學業全周期和人才培養全過程兩個縱向為路徑，建設“四庫四中心”的專業群數字化教學資源平臺，即專業信息庫、課程資源庫、實訓虛擬庫、企業資源庫;素材中心、培訓中心、測評中心、交流中心。重點打造開放、共享和普及的專業群數字化教學資源，構建具有綜合性和多樣性的職業特色鮮明的一體化體系結構。

（二）構建專業群課程體系的任務驅動項目式架構

建設高職制造類專業群“平臺+模塊”課程體系，從滿足學習者學習需求和講授者教學需求為導向，開發基于課程內容的典型案例教學資源，以任務驅動項目的形式構建專業群數字化課程資源，建設內容豐富、技術先進、可持續更新的課程教學資源平臺。例如：專業認知、大學生就業指導等類別的課程，從專業概況、專業調研、培養方案、職業崗位和職業規范等方面梳理碎片化信息，開發以專業建設內容為案例的數字化資源，以及學習任務、教學設計、課件、微課及相關素材資源和拓展資源等，滿足學習者自主學習需要。

（三）以職業能力培養為核心開發數字化教學資源

開發專業群數字化教學資源，應該以高職專業人才培養目標為指引，從育人環節的教學需要為切入點，為學習者普遍性學習和個性化學習提供專門化服務，突出以學習者為中心的教學改革，結合個體職業成長軌跡，強調以職業能力培養為核心，才能更適于高職院校專業辦學的人才培養定位。通過專業群構建、專業特色打造、課程與職業崗位群對接以及校企深度合作等服務模塊的建設，著力強化專業培養目標和人才培養規格、職業領域及主要就業崗位等方面的資源開發重點，實現專業群數字化資源共建共享共用，為達到各專業的人才培養目標提供有力支撐。

三、高職制造類專業群數字化教學資源的應用與建議

高職專業群數字化教學資源建設，目的旨在基于專業層面優化資源開發和應用，通過對教學資源的活化及豐富，使講授者和學習者更加便捷有效地使用，適應信息化時代“教”與“學”模式的變革，從而提升職業教育的人才培養質量。

（一）專業群數字化教學資源的應用實踐

近幾年，黑龍江農業工程職業學院構建了以數控技術專業為龍頭，機制、模具、焊接、汽配等專業為支撐的“一主四翼”裝備制造類專業群，依托教育部校企合作產教融合德馬吉項目建設，以及與中國航發集團、哈電集團等知名企業深度合作，校企共建工學結合人才培養模式，構建專業群“基礎平臺+專業模塊”課程體系，以學習者職業能力培養為導向，開發并應用了機械制圖立體化教材、五軸數控加工模塊、專業類活頁教案和微課系列等專業群共享的數字化教學資源，極大促進了信息化教學模式改革和高素質的人才培養。

（二）開發專業群數字化教學資源的建議

建立校企專業化資源開發團隊，既要注重高職院校自身建設資源能力，又要依托企業優質項目資源，增強專業群資源活力和共享水平。資源開發還應吸收學習者參與建設，例如：機械創新大賽、信息技術大賽和科技創新項目資源等，有效拓展資源獲取途徑，打造高職專業群資源特色，實現數字化教學資源的動態優化及生成。

參考文獻

[1] 孫燕華，陳桂梅.專業群數字化教學資源的建設[J].教育與職業，2015（35）：110-112.

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