思維導(dǎo)圖在小學(xué)生閱讀中的作用

張斌維 張俊英

（桃源縣漳江鎮(zhèn)漁父小學(xué)，湖南 常德 415700）

思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)習(xí)工具，已被越來越多的人所采用，它在小學(xué)生閱讀中的作用也是不容置疑的。

一、改善閱讀方式，提高閱讀效益

受閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生閱讀以逐字逐句的方式為主，即使是默讀，也會(huì)理解為逐字逐句不出聲地讀。這種閱讀方式最大的弊病是：

1.讀得慢。慢慢兒讀字，慢慢兒連句，慢慢兒理解，這叫咬字式閱讀。咬字式閱讀的結(jié)果是：先讀出字音，而后才去理解文意，閱讀效率極低。

2.理解難。先解字意，再解句意，再解段意，最后解篇意，一字一句割裂開來讀，就叫肢解式閱讀。肢解式閱讀的結(jié)果是：前后理解不能一氣貫通，要在二次、三次……閱讀后才能理清前后文意的聯(lián)系，才能明白文章所要表達(dá)的真實(shí)意圖，閱讀效益也極低。

用思維導(dǎo)圖的閱讀方式進(jìn)行閱讀，即思維導(dǎo)圖快讀法閱讀，就不同了，它的長(zhǎng)處是：

1.讀得快。思維導(dǎo)圖閱讀的第一任務(wù)是查找文章的中心關(guān)鍵詞。查找文章中心關(guān)鍵詞的方法，我取了一個(gè)形象的名稱——垂釣法。垂是方式，釣是目標(biāo)，垂下釣鉤，魚會(huì)自來，而不需要抽干水。意思是：用思維導(dǎo)圖方式，查找文章的中心關(guān)鍵詞，次級(jí)關(guān)鍵詞會(huì)自動(dòng)跳入眼簾，而不需要逐字讀完全文。其結(jié)果是：文章只需看上一眼或幾眼，主要的字面意思就明白于心了，輕松快意。

2.理解易。文章的中心關(guān)鍵詞找出來了，作者又用了哪些事實(shí)來使中心關(guān)鍵詞的意義得以樹立起來呢？問題的產(chǎn)生，激活了追問和聯(lián)想。繼續(xù)讀下去，分支及關(guān)鍵詞會(huì)一個(gè)接一個(gè)地躍然而出。文章讀完，導(dǎo)圖畫出，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，意義相聯(lián)，記憶不難，感悟牽絆。

二、豐富教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)小學(xué)生的快讀能力（與課程標(biāo)準(zhǔn)相符）是我們這個(gè)課題研究要達(dá)成的最重要的目標(biāo)。怎樣才能達(dá)成目標(biāo)？那就必須探究出相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。是不是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略就毫無價(jià)值了，就可以棄之不用呢？也不是。我們不否定傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略的長(zhǎng)處，但我們必須用我們的思維導(dǎo)圖快讀策略去給傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略注入新的強(qiáng)大力量，使其更容易達(dá)成我們的目標(biāo)，用以實(shí)質(zhì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。

什么是實(shí)質(zhì)性的提高教學(xué)質(zhì)量？傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以應(yīng)試為目標(biāo)，通過大容量反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉各個(gè)閱讀材料以及所有問題的答案。實(shí)際上這是一種叫做“大面積押題”的策略。這種教學(xué)策略自期初至期末一以貫之。押準(zhǔn)了題，考試成績(jī)就好；押誤了題，考試成績(jī)就差。因此說，考試成績(jī)很難反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難反映出真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。而我們的課題，是以提高學(xué)生快讀能力為目標(biāo)，學(xué)生具備了這種能力，終身受益，而不僅僅在考試的時(shí)候受益。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)閱讀興趣

無論怎樣努力閱讀，效益都很低，考試時(shí)，閱讀題常常失分。尤其是練習(xí)、考試的答案還是固定的，必須死記硬背，不允許學(xué)生有自己的分析和理解，漸漸地，學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力失去自信，對(duì)閱讀失去興趣。

而思維導(dǎo)圖快讀是以大腦思維的本質(zhì)（邏輯）結(jié)構(gòu)作為文本解讀的基本策略，反映的是作者寫作時(shí)真實(shí)的思維結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選定和思想表達(dá)。雖然如此，看似固定，但受認(rèn)知能力、知識(shí)水平、生活背景、閱讀角度等因素的影響，學(xué)生的閱讀理解與感悟結(jié)果會(huì)存在個(gè)性化差異。這種差異在課程標(biāo)準(zhǔn)里是被允許的（反映在年級(jí)閱讀的不同要求中），在我們的課題里更是被允許 （反映在不一樣的思維導(dǎo)圖中）。同樣是桃樹，都由桃干、桃枝、桃葉、桃花、桃果構(gòu)成，但株型絕對(duì)不會(huì)有雷同的，每棵樹的花果香甜程度不會(huì)一樣。也就是說，思維導(dǎo)圖快讀既要求遵循思維的合理規(guī)律（文本承載的本真信息），又充分尊重學(xué)生的個(gè)性理解（理解的深度、廣度、視角）。

學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，甚至是得到了鼓勵(lì)，那么，以定點(diǎn)為中心，酣暢淋漓地分支、再分支，加上豐富的色彩，圖符多樣、隨意運(yùn)用——思維導(dǎo)圖快讀不僅是動(dòng)眼動(dòng)嘴的事情了，而是所有身心都在參與的極具興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣就能把小學(xué)生充沛的精力和好動(dòng)的個(gè)性都調(diào)動(dòng)到閱讀中來，興趣必然濃厚，能力日漸增強(qiáng)。

四、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過程，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

一篇文章包含兩大部分信息：怎么寫——思維結(jié)構(gòu)；寫什么——寫作內(nèi)容。閱讀教學(xué)和自主閱讀都是對(duì)這兩大部分信息的解讀活動(dòng)。對(duì)思維的解讀能否還原作者的本真，對(duì)內(nèi)容的解讀能否做到真實(shí)，且有廣度、深度和有獨(dú)特的視角，這就需要有合理的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是練習(xí)、考試。這種評(píng)價(jià)方式有很嚴(yán)重的缺陷——片面，無法反映學(xué)生全面的真實(shí)閱讀水平。而思維導(dǎo)圖就不會(huì)存在這樣的缺陷。它的圖形部分，反映的是學(xué)生對(duì)文本思維結(jié)構(gòu)的解讀；它的關(guān)鍵詞，反映的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。兩大信息，一目了然，簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)過程，優(yōu)化了評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)全面、合理，更具評(píng)價(jià)的科學(xué)性。