小學科學生活化教學的思考

王立柱

（盤錦市雙臺子區長征小學，遼寧 盤錦 124000）

本文對小學科學生活化教學展開了思考，從探究小學科學生活化教學的意義出發，探究了具體的教學策略，以便能夠為小學科學教師提供參考，合理的展開教學設計。

一、小學科學生活化教學的現實意義

科學產生于生活，是對生活中一類現象本質與發展規律的總結，其最終又回歸于生活、應用于生活。因此，生活化教學在小學科學教學中應用具有極強的可行性與可操作性。在教學過程中根據小學科學教學內容選擇合適的案例引導學生學習知識，便于學生理解知識以及教師直白的講述自然現象。同時，由于小學科學科目綜合性強，涉及到社會多個領域以及多個學科的知識點，從生活化的角度更能直觀的幫助學生了解知識類型。因此，在小學科學教學過程中，從理論與實際相結合的角度，將生活實際與學科知識緊密聯系在一起，引導學生通過生活分析知識、深入思考知識，便于開發學生思維、拓展學生知識面，讓學生對科學學習產生強烈的興趣。

二、小學科學生活化教學的具體策略

（一）構建生活化情境

鑒于小學生認知能力不足，利用情境教學法能夠更直觀的展示知識，便于學生理解知識與分析知識。具體來講在教學設計上，教師根據教學內容建立生活化的場景，最好為學生經歷過或熟悉的場景，在課堂上通過直觀的畫面呈現出來，讓學生快速進入到情境中，理解教師講解的知識，這種方式能夠有效的提升教學效率。從小學生學習能力來看，其思維活躍、想象力豐富是優勢，但是如果一味的通過語言講解知識，并不便于學生想象力開發，容易導致思考方向出現偏差，從而使學習效果直接受到影響。而情境教學，讓學生的思考與想象力發揮有了具體的方向，學生可以將生活中的所見所聞根據情境表達出來，在此基礎上引導學生展開思考，能夠獲得更好的效果。例如，在《植物的生長變化》這部分知識時，教師可以在課堂上向學生播放植物從種子生長出果實的片段，將學生帶入植物生長的過程中，讓學生對植物生長的全過程有系統的認知。而植物在學生日常可以頻繁看到，很多學生對植物生長的認知還停留在植物冬天枯萎、春天發芽、長新枝的概念中，通過這次學習教師可以適當的科普一些影響植物生長的因素，讓學生從不同的角度展開知識認知，這能夠從更宏觀的層面引導學生認知知識，并且讓學生了解科學知識在生活中的具體應用。

（二）設置生活化問題

生活化教學的提出是為了更好的提升學生的能力與綜合素質，因此，在小學科學生活化教學過程中，教師要重視對學生全方位能力的培養，讓學生在課堂上主動的提出問題、積極的思考問題、有效的解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。具體來講，教師可以通過設置生活化問題引導學生進行探究，鼓勵學生思考，讓學生發現萬物發展的規律，形成科學意識。例如，在學習《溫度與水的變化》這部分知識時，其中涉及到水的三態變化的學習，很多學生在生活中了解水的固態、液態、氣態三種形式，但是并不了解如何形成，而這也是這部分知識探究的重點內容，為了便于學生的理解教師可以提出這樣的問題：同學們在冬天里將水放在室外會發生怎樣的變化？而在夏季將水放置在太陽下又會發生怎樣的變化，通過分析可以發現冬季將水拿到室外會出現結冰，而夏季將水放在太陽下經過一段時間水會消失，讓學生分析兩種現象發生時的條件，并找到其中的不同，從而分析水可以以不同形態存在自然界的原因。

（三）從生活化角度展開教學實踐

從實踐角度來講，實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，在科學學科教學過程中，應重視實踐對學生的引導，在教學過程中通過實踐活動豐富教學內容，讓教學更加生動，激發學生的熱情與興趣。例如，在某些可以通過小實驗完成的教學，教師可以組織學生在課堂上動手實踐探究知識，這種方式給予學生自主實踐的機會，能夠極大的調動學生的熱情與積極性。例如，在《磁鐵》這部分知識教學過程中，需要讓學生認識磁鐵，對磁鐵的磁性、兩極等相關知識有所了解，很多學生在日常生活中見到過磁鐵，但是認為其只能用來吸鐵，對更復雜的磁鐵知識并不了解。因此，可以讓學生自行準備磁鐵、指南針、曲別針等工具，在課堂上以小組合作學習的方式探究磁鐵是否存在兩極，兩級之間產生作用后會發生怎樣的情境？將磁鐵與指南針放在一起還能夠準確的指南？這些問題都可以通過學生自己動手操作指南針而找到答案，雖然學生不能從科學的角度精準概括這些現象，但是通過具體實踐更便于學生理解專業的理論知識。

結束語：

綜上所述，小學科學是一門趣味性強、實踐性強的科目，而且與生活有著密切的聯系，從生活化角度展開教學，為學生學習知識、了解知識、認知知識提供了平臺，拉近了科學知識與學生之間的距離，能夠更好的幫助學生掌握知識。為此，文章從設置生活化情境、設置生活化問題、從生活角度展開知識實踐三個方面對生活化教學策略進行了具體的論述，以便為小學科學教師教學提供參考。