談初中語文詩詞教學的有效策略

黃曉春

（江西省九江市瑞昌市第七中學，江西 九江 332200）

眾所周知，古詩詞一直以來都是我國語文教學中的重要板塊，這是古人為我們留下來的珍貴的遺產，所以我們對古詩詞的學習是非常重要的。但是以往我國大多數中學對于古詩詞的教學基本上都是停留在對古詩詞的翻譯和死記硬背當中，也許會對古詩詞的背景、詩人的經歷等會簡單的敘述，但是對于古詩詞的深入挖掘還是不夠。所以，老師應該想辦法在教學中提升學生們對古詩詞的鑒賞能力，能夠對古詩詞中說蘊含的深刻的內涵更加深入的進行挖掘，讓學生們在古詩詞教學中能夠更加深入的了解我國古詩詞文化，并且提升學生們的文化素養等，這就需要老師根據實際情況對古詩詞教學模式進行適當的改進。以下為本文針對初中古詩詞教學提供的一些建議，僅供參考。

一、結合創作背景引導學生理解詩詞內涵

我國古詩詞種類十分豐富，每一首經典的詩詞都凝結了詩人豐富的情感，流露的都是詩人的真情實感，古詩詞描寫的內容都能鮮明地體現出當時詩人所處的社會背景以及詩人的生平閱歷和社會生活的狀態。因此品位古詩詞，不僅是對詩人情感的品味，也是對歷史的品味。詩詞的創作都有真實的社會背景，也反映了當時的社會現狀。在對詩詞內涵講解的過程中，教師要引導學生結合詩詞的創作背景進行深度剖析，教師要先對詩詞的創作背景進行收集整理，在課堂上將相關資料一同分享給學生，讓學生深入了解。通過對創作背景及當時社會現狀的深度剖析，學生會形成獨立的見解，并帶著這些見解在進行詩詞的學習時，就會對詩詞含義更透徹的理解，也更容易與詩人在情感上產生共鳴，能夠將詩詞抒發的情感精準掌握。在體會內涵的基礎上再進行學習會顯著提高詩詞的學習效率，也會使學生在詩詞的賞析中將自己的情感融入進去。例如在《行路難》詩詞學習中，教師首先要將詩人李白的創作背景引導學生理解，將當時李白的社會處境和創作這首詩詞的心情對學生進行講解，這樣才能夠幫助學生深入體會詩詞中的經典詞句，對詩詞的含義也會有更透徹的理解。通過結合創作背景進行詩詞含義的講解，能夠降低學生學習詩詞的難度，對他們準確地把握詩詞情感也有很大幫助。

二、緊抓題目，把握古詩詞的整體內容

在傳統的古詩詞教學中，老師通常會讓學生先看古詩的題目，我們都知道，題目時整首古詩的核心，它往往會交代出古詩詞的對象、內容和中心思想等。所以，老師在進行實際的古詩詞教學時，可以以題目作為切入點，讓學生對古詩的題目進行認真分析，去對古詩的大致內容進行一個初步的了解和把握，為后面學習古詩打下基礎。比如，老師在進行初中古詩白居易的《錢塘江春行》時，老師就可以引導下學生先對題目進行分析，首先了解了古詩所描寫的對象為“錢塘江”，時間為春天，而具體的活動就是“春行”。老師可以讓學生先對題目的所展現出來的內容進行分析之后，再引導學生對這首古詩大概會講一個怎樣的內容以及詩人的情感等進行猜測，學生很容易就會想到這事一首關于描寫春天的故事，而描寫的對象為錢塘江，春天讓人感覺生機勃勃，所以詩人的情感也應該是明朗、喜悅的。通過這樣簡單的對古詩題目進行分析之后，學生就能夠對本節課所要講的故事有一個大致的了解，在老師后面的講解當中也會對古詩的內容更容易理解，不管他們預測的正確與否，都能夠讓他們對古詩的內容和詩人的情感等深刻，還有就是以后他們自己欣賞古詩的時候也能夠學會從題目開始一步步來對古詩進行賞析。

三、引導學生反復誦讀，體會詩人創作情感

我國古詩詞最大的特點體現在文字的精煉和簡約上，能夠用最簡短的語言體現出深刻的內涵，但這不是詩詞最具藝術美感的體現，詩詞的藝術之美最鮮明的體現是其具有形式美和韻律美，這才是古詩詞作為我國經典文化瑰寶的重要形式。為了讓學生感受到形式美和韻律美，教師可以在引導學生進行誦讀的時候融入豐富的情感，通過反復閱讀感受詩詞的意境之美，古詩詞在誦讀時朗朗上口，平仄押韻，特別容易激發學生的誦讀情感。詩詞的反復誦讀也會不斷使學生加深記憶，從而自然而然地將詩詞情感充分把握住。例如在《使至塞上》教學中，教師首先進行詩詞含義的講解，在大體的講解結束之后，就要帶領學生進行誦讀，由教師帶領學生誦讀兩遍，然后要引導學生獨立進行詩詞誦讀。可以將學生分成不同的小組，先是進行全班集體誦讀，然后再分成每個小組進行單獨誦讀，在一個小組進行誦讀的時候，其他小組要認真賞析，待全部小組都誦讀完畢之后，由教師做最后的點評。教師要將誦讀感情最充沛的小組選出來，并引導學生應該運用怎樣的情感誦讀這首詩詞。通過這樣的訓練方式，能夠使學生對王維創作這首詩詞時的情感有更深刻的體會，并認真對詩人的遣詞造句、表達情意的技巧靈活的掌握。在誦讀引導教學中，教師要從基礎誦讀著手，逐漸引導學生在熟讀成誦的過程中準確把握詩人的情感變化。

四、熟知意象，感悟意境

詩詞里面存在的意象，代表著一些融合了作著思想感情的事物，很多意象經過數百年上千年的人們感情的積淀，有著它獨特的內涵。例如“明月”和“圓月”，往往被人們作為表達對親朋好友的美好祝愿和團聚的情感寄托，表達了人們對團聚美好生活的向往。像詩人王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”。而“殘月”的意象更多的是表示別離，像《相見歡》里面的“月如鉤”，表達了詩人的深深的離別之愁。

總之，老師在進行古詩詞的教學過程中，要找到合適的切入點，根據古詩詞的具體內容可做一些適當的拓展，古詩詞教學方法也應該根據實際情況而靈活變化，以讓初中古詩詞教學的質量能夠得到進一步的提升。