初中英語教學中小組合作學習淺析

楊春萱

（河北省滄州市東光縣大單中學，河北 滄州 061600）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“教師要尊重學生的創造性，在課堂教學過程中，善于運用討論、合作等學習形式引導學生自主學習。”這里所提出的“合作學習”，是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。基礎教育是為一個人的終身發展打基礎的關鍵時期。因此，初中英語教師要重視學生社會交往能力和團隊精神的培養，并根據英語的學科特點，打造高效的小組合作學習。

一、小組合作學習的意義

（一）加強學生的主體意識

小組學習的開展是溝通教師與學生、學生與學生之間情感的重要紐帶，有利于學生在溝通交流中碰撞出智慧的火花，激發學生的能動性，幫助其發散思維、提高學習熱情和自主創新能力，培養學生在小組中的調控思維，強化學生負責任的心態，形成自己的學習負責的心理，促動學生主動學習，自主探索。

（二）有利于良好品質的養成

小組學習的過程中，要求每個人都要有容納他人、理解他人、欣賞他人的品質，在與同學接觸的過程中取長補短，相互促進，即便意見不同也能夠虛心接受他人的意見和建議，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，最終形成良好的心理品質。

（三）建立和諧平等的師生關系

在小組學習的過程中，學生從以往被動地接受知識到在小組內主動地學習知識、解決問題，這是一種身份的轉化，有利于課堂平等氣氛的形成。在小組合作教學中，教師的角色是組織者、引導者，學生的角色是參與者，在師生的合作中形成知識互補、技能互教機制，這更有利于實現教師與學生之間、學生與學生之間多元化的溝通方式，建立和諧的師生關系。

（四）提高團結合作能力

日常生活中，大多學生接觸團隊合作的機會較少，因此現代初中生很難形成團隊合作的精神。通過小組合作學習，學生體會到了與其他人合作交流的過程。在合作中得到成長，這更加有利于學生學習欲望的激發，也是對“集思廣益”最好的詮釋。在小組合作中，學生深刻地理解掌握了理論知識，同時獲得了個體成就感和集體榮譽感。

二、小組合作的應用策略

（一）組建科學的學習小組

一個學習小組的正常運行是以合理的人員分配為基礎，只有這樣，才能做到小組力量最大化。因此，教師需要根據小組成員的成績、性格、生活背景等因素，對學生進行綜合考慮，合理分配各個小組成員。學生的差異性可以讓各個小組間保持一種平衡的力量，有利于形成各個小組間的互幫互助和公平競爭，活躍學習氣氛，提高學生的學習效率和能力。比如，教師可以按照平時學生成績由高至低進行排名，再結合學生的性格、能力、學習習慣等特點，將兩名成績較好的優異的、三名成績普通的和一名成績較差的學生安排于一個小組，并盡量保證“組內異質、組間同質”。組成小組后，教師應注意觀察，并實時依據實際情況進行調整。

（二）對組內成員進行明確分工

形成小組之后，還要對組內成員進行明確的分工，每位成員都是小組的主人，出色完成自己的任務是小組共同目標實現的必然要求，因此，分工明確也是成功開展小組合作學習的前提。例如，以“分析英語閱讀”為主題的小組學習，需要完成查找資料、整合資料、分析資料等多項任務，而這些任務需要安排不同人合理分工，最后整合各個成員的勞動成果，經過組內討論最終得出結果，可見組內成員積極的互動、相互幫助、共同進步是實施小組合作學習的最終目的。

（三）小組之間引入競爭機制

有競爭才有動力。在小組內部明確分工、團結合作的同時，也要引入小組內部以及小組與小組之間的競爭，增加學生的學習動力。例如，在課堂上教師可以組織學生開展英語單詞背寫、英語口語比賽等，并制定合理的獎懲制度，讓各個小組在競爭之中不斷進步，形成“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，激勵學生學習的熱情。

三、應用小組合作學習法應注意的問題

（一）要注意培養學習良好的習慣

小組學習的過程中不斷增強學生的團隊意識，同時要關注學生的個體化發展，培養學生良好的習慣。例如，認真傾聽的習慣、反復練習的習慣、邏輯思維的習慣、實踐操作的習慣等，這些好習慣的培養都將影響小組學習的最終效果。

（二）組內學習的內容要有價值，避免形式主義

教師在教學的過程中，要盡量避免小組學習形式的弊端。這就要求教師合理地選擇小組學習的內容，確保學習內容具有一定難度和挑戰性，且在學生能力接受范圍之內，學生能夠有序地展開討論，使學生真正從中受益和成長。

（三）處理好合作學習與獨立學習的關系

小組學習中，合作學習至關重要，但是合作學習效果的最終評定還需要以個人努力為基礎。因此，在小組學習中，教師要指導學生獨立思考，形成自己的想法，進一步與同伴進行探討，這樣做避免了成績差的學生直接從成績好的學生那里獲取答案，真正實現以小組的力量提高組員的共同進步。