數學游戲在小學數學教學中的應用分析

陳洪焱

（江西省瑞昌市第四小學，江西 九江 332200）

對于小學階段的學生們來說，數學教學當中的很多內容都擁有較強的理論性，并且其中的很多知識也具有十分明顯的抽象性特征，這對于學生們的想想思維能力和運算能力都提出了更高的要求，所以教師在開展教學階段也應該使用更加有效的教學對策，來讓數學游戲合理應用到小學數學教學當中，從而給學生們的數學知識運用水平帶來更加明顯的提高，給學生們帶來邏輯思維能力的有效提高，激發學生們的知識主動學習興趣，給學生們帶來根本上的數學學習質量和學習效率提高。

一、通過游戲任務的合理布置調動學生學習興趣

每一個學生都是一個獨立的個體，在成長的過程中學生們無論是在生活經驗還是在認知能力上都會存在一定的差異，所以說在接觸不同事物包括各種不同游戲的時候，在理解能力上都會存在十分明顯的區別，大部分情況下，在剛剛接觸到新游戲的時候，部分學生就會出現對于游戲規則無法完整理解掌握的情況，更不用說獨立去開展游戲，所以說教師在小學數學教學開展階段應該對于學生們的學習現狀和身心健康狀況有一個更加充分的了解，從而讓數學游戲能夠更好的滿足學生們的實際需求，再加上合理的數學教學任務布置，讓學生們更加積極主動的參與到數學教學游戲當中，感受數學游戲的樂趣，給學生們帶來更加快樂的數學教學，實現數學游戲教學的教學目標[1]。例如，在引導學生們學習減法相關知識的時候，教師就可以組織學生們開展開火車的游戲，將班級當中的學生們分成幾個不同的學習小組，每一個小組不超過四名學生，然后讓其中的一組學生扮演火車，其他學生扮演乘客的角色，然后讓扮演乘客的學生隨意跟著扮演火車的學生們一起走，但是每到一站就需要下車幾名乘客，然后讓沒有上車的學生搶答還剩下多少乘客，利用這種方式激發學生們的數學學習興趣，深化學生們對于數學知識的記憶水平，幫助學生們打下更加堅固的數學基礎。

二、通過教學游戲應用強化學生學習自信

對于小學階段的學生們來說，對很多事物都抱有十分濃烈的好奇心，再加上數學教學開展階段很多學生們的數學基礎較差，所以在思維運轉上容易出現遲緩情況，這種情況下學生們也無法進行更加細致的語言表達，出現這種情況的主要原因在于學生們的心理素質存在障礙，所以在課堂教學開展階段，小學數學教師應該從學生們的學習特點出發，開展數學教學，將數學教學內容和知識滲透到學生們的知識體系中，設置一些更加合理的數學教學游戲活動，營造一個更加輕松愉悅的課堂教學氛圍，將學生們的注意力充分吸引到課堂教學當中，引導學生們主動參與到數學課堂教學游戲當中，而不是一直讓學生們接受被動的知識學習，克服自己內心當中的學習障礙，避免學生們在面對數學教學階段出現膽怯、退縮、抗拒等情況[2]。利用數學教學游戲的有效開展，也可以讓一些學習基礎水平低于平均水平的學生們感受到數學學習的樂趣所在，深化學生們之間的溝通交流，從而給學生們的學習能力和語言表達能力帶來更加明顯的提升，提升他們的學習自信。例如，教師在引導學生們認識時間的時候，就可以用謎語的方式來讓學生們進行學習，比如：聲音響十二，又是新一天。讓學生們猜這是一天當中的哪一個時間。這種謎語方式并不會對學生們的知識水平提出過高的要求，所以教師可以多利用這些謎題來將一些學習水平較低的學生迅速帶入到數學課堂當中，啟發學生們的數學學習潛力[3]。

三、通過課外教學游戲的落實提高學生數學學習水平

小學階段的學生們在開展學習的過程中，也需要擁有一定的課余生活，而在課余生活當中學生們最常接觸的活動方式就是游戲方式，如果想要將數學教學游戲有效應用到小學數學課堂教學中，那么教學方法就必須要更加的靈活多變，讓學生們能夠通過課外教學游戲的開展，在新舊知識之間建立起更加密切的聯系，鞏固學生們的知識基礎，給數學課堂教學效果帶來更加充分的提升。例如，在引導學生們學習物體觀察知識階段，小學數學教師就可以將教學要求和教學目標進行有效結合，設計一個讓學生們可以進行課外實踐的數學游戲：首先，將班級當中的學生們按照4-6人的規模分成多個學習小組，利用這種形式開展課外游戲的效果要更好；其次，教師應該在一個小組當中挑選出一名學生擔任組長，擔任組長的學生必須要擁有較強的領導能力，來組織管理學生們進行游戲；另外，教師在設置游戲活動范圍階段也不能過于理想化，而是應該結合學生們的實際情況來確定活動范圍；在完成上述的步驟之后就可以證實開展小組數學游戲活動，然后由每一個小組的組長將活動結果提交給教師，教師進行科學合理的評價，進行游戲活動的調整，從而讓學生們能夠更加充分的感受到數學學習樂趣，幫助學生們更加迅速的掌握數學知識，提高學生們的數學實踐能力[4]。

結束語：

從以上的內容中我們可以看出，在小學數學教學模式愈發多樣化的今天，游戲教學模式有著十分明顯的教學下過，教師應該充分發揮游戲教學所具有的優勢，培養學生們的全面素質，給學生們帶來數學知識水平的充分提升。