小學語文作文教學如何提升小學生的寫作能力

陳福峰

（福泉市金山雙谷小學，貴州 黔南 550500）

小學語文作文教學中，教師一般會根據(jù)語文教材中的作文教學內容進行作文創(chuàng)作知識的傳授。由于作文創(chuàng)作需要學生能夠有效的利用文字、修辭手法、寫作手法，以及能夠掌握作文創(chuàng)作的類型，如果教師在作文創(chuàng)作知識的傳授中無法實現(xiàn)學生的掌握能力，那么小學生創(chuàng)作出來的文章質量普遍性低下。從此可以看出，教師的教學方法以及教學內容影響著小學生的作文創(chuàng)作質量，需要教師利用有效的教學手段和教學內容培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、生活化教學培養(yǎng)學生觀察能力

作文創(chuàng)作需要學生擁有寫作素材，并且還要對寫作素材表達感悟，將自身擁有的感情和感悟利用文字表達出來，從而形成富有感情的文章。所以，語文教師需要在作文教學中，以學生自身周圍生活環(huán)境以及所經(jīng)歷的事件為寫作素材。教師可以在作文教學中將作文寫作的要求進行講解，并給學生留下觀察生活的作業(yè)，讓學生仔細觀察自身生活中的事物，還要要求學生將自已觀察中的理解和感悟進行深刻記憶，并將自已所思所想利用語言表達出來[1]。學生在作文創(chuàng)作時需要對素材進行理解，只有深刻理解素材，才能將素材描述的更為透徹，所以，觀察是實現(xiàn)有效描述素材的重要工具。英國社會學家斯賓塞對觀察發(fā)表言論：“仔細觀察是一切偉大成就的一個因素。”貝弗里奇對觀察也進行了闡述：“新知識常常起源于研究過程中某種意外的觀察或機遇現(xiàn)象。”所以，教師需要注重學生的觀察能力培養(yǎng)，通過教師布置的觀察作業(yè)，能夠推動學生去觀察生活事物，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

例如，教師在布置寫作的作業(yè)時，教師需要掌握小學生的特點。如果只是要求學生去觀察生活中的事物，并且描寫事物的特點以及自身的感受，由于范圍太廣泛，小學生的思想意識又處于茫然狀態(tài)，小學生所完成的作業(yè)質量較為低下，并沒有達到老師想要培養(yǎng)學生觀察能力的這一預期目標。教師可以采取固定范圍的觀察作業(yè)，此時教師需要思考哪一范圍是所有學生都能夠接觸到的，而且學生能夠容易抒發(fā)自己的感情與感悟，使小學生容易創(chuàng)作出一篇文章。作者建議此環(huán)節(jié)采取人物的描寫，讓小學生描寫與自已最親近的人。由于小學生與親近的人相處時間最長，對于親近的人的熟悉感最強，能夠將親近的人進行準確的描述以及將自身擁有的豐富情感進行表達，從而達到作文寫作教學初始階段的教學目標。

二、閱讀是增強寫作能力的重要工具

由于小學生擁有的語言使用能力較弱，雖然教師在教學過程中將語言的運用方式和修辭手法的運用進行了有效的傳授，但是小學生并不能通過教師的語言傳授方式有效的掌握文字、修辭手法以及寫作手法的運用。而閱讀卻能讓小學生掌握更多的詞匯以及修辭手法的合理性運用[2]。約翰遜曾經(jīng)對如何寫作進行了闡述：“為了寫作，一個作家的絕大部分時間是花在閱讀上；一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書。”從此可以看出，優(yōu)質文章的創(chuàng)作與作者的大量閱讀是有直接關系的，教師需要了解閱讀的重要性，需要促進小學生在閑暇時間進行大量閱讀。當然，教師需要為小學生推薦閱讀內容，避免不良圖書對小學生的影響。另外，教師可以在傳授教材內容時，加入一段作文寫作的教學。小學生通過教材中的文章以及教師的講解，能夠掌握如何寫作，從而提高了寫作教學的有效性。

例如，在學習人教版小學語文第五冊中的《曼谷的小象》一課時，教師在傳授本節(jié)課知識點時，在中間插入寫作教學。此文章描述的是曼谷小象如何將車從泥坑中拔出來，其中，對于引導小象拔出車輛的人物阿玲進行了描寫。教師可以引導學生學習文章中描寫人物的方法，從人的外表開始入手，在著裝、神情、動作方面進行了描述，從而還原了阿玲的面貌。教師通過將每次教學中能夠培養(yǎng)學生寫作能力的環(huán)節(jié)進行有效利用，從而增加了作文教學的量化以及通過實際示例讓學生掌握描述的手法。

三、寫作趣味的有效培養(yǎng)

文章的創(chuàng)作質量與學生的寫作興趣息息相關，如果缺乏寫作興趣，教師能夠在學生創(chuàng)作的文章中觀摩出來。擁有寫作興趣的學生，在創(chuàng)作的文章中擁有大量的描述詞匯以及豐富的思想感悟。而沒有興趣的學生，創(chuàng)作的文章猶如記錄儀器一樣，將事件的發(fā)生過程描述出來，其中只包含一句自已的看法。語文教師的職責是培養(yǎng)學生的語言運用能力，如果作文創(chuàng)作質量低下，那么學生的語言運用能力示為低下。教師需要先進行激發(fā)學生寫作興趣的教學方式，只有將興趣激發(fā)出來，才能讓學生積極的去掌握各種修辭手法以及如何利用語言將寫作素材更生動的描述出來，同時加入自已的真實感受，使文章具有生動的特點，能夠讓讀者與之共鳴[3]。

四、作文評價的重要作用

作文評價是教師對學生創(chuàng)作的文章進行點評的環(huán)節(jié)，評價的目的是促進學生的寫作能力提升，并非是為了點評文章中出現(xiàn)的錯誤。所以，教師在評價學生作文時，需要掌握評價的目的，通過有效的方式將評價告知學生，能夠讓學生通過優(yōu)質的評價提升寫作能力，實現(xiàn)評價的真正作用。教師需要先將文章?lián)碛械膬?yōu)勢進行掌握，再對缺陷進行點評。在評價時，教師要將文章?lián)碛械膬?yōu)勢進行擴大化點評，使學生在擁有優(yōu)勢的方面大力擴展，形成自身的寫作特色。對于存在的缺陷，教師以委婉的方式進行告知，或者是教師了解某篇優(yōu)質的文章所描述的內容與學生擁有的缺陷之處相同，可以讓學生進行閱讀并與自已所創(chuàng)作的內容進行對比，讓學生了解此處描寫如何能夠達到生動的要求，從而成為自身的寫作方式。通過此種評價方式，評價的作用被充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)了小學生寫作能力的提升。

結束語：

綜上所述，在小學語文作文教學中，需要教師不斷研究教學方式和手段，能夠利用一切可以進行作文教學的環(huán)節(jié)，對小學生進行創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。由于興趣是推動學生學習的重要工具，語文教師需要注重這一環(huán)節(jié)，采取有效的措施進行激發(fā)，使寫作教學順利進行。