小學語文自主性閱讀能力培養研究

陳武

（江西省新余市長青小學，江西 新余 338000）

新課標中明確指出，當代小學生如果能夠學會運用不同閱讀方法，可以幫助他們對文學作品有更深刻的鑒賞與理解，情感上也不斷的進行陶冶，不斷發展自身個性，以此使得小學生文化精神得到豐富。在開展語文教學過程中，大部分教師將注意力都放在提高小學生對課本知識掌握情況方面，未能明確重視閱讀理解重要性，導致學生喪失閱讀的快樂。因此作為語文教師，必須重視不斷提高小學生閱讀積極性，使他們在教師引導下學會正確閱讀、自主閱讀，從而提高自身綜合素質。

一、引導學生自主閱讀

當前大部分語文教師在教學過程中都比較重視學生對課本知識點掌握情況。在授課的過程中，教師主要任務就是講解課本內容，因此每一堂語文課都在重復相同事情，比如教師先根據課本內容向學生進行提問，隨后對提出的問題進行深入分析，隨著時間的推移，學生會感覺到這種語文課堂十分枯燥乏味，在課堂上學生也不能開展有效閱讀，導致小學生厭倦語文學習。所以，為避免這種問題再次出現，作為語文教師應當學會利用正確閱讀方法與教學方法引導學生，使他們充分體會到合理的閱讀實踐。通過學生對文章有更深刻的理解，以此提高學生閱讀能力[1]。

為有效實現這個目標，最行之有效的方法就是主動申請朗讀。通過有聲閱讀形式，可以讓學生感受到作品想要表達的實際內容，隨后能夠自然而然的對語言有更深刻的理解，比如什么時候應該抑揚頓挫、什么時候該激情澎湃、什么時候該錯落有致等。具體來看我們可以通過下述幾個方面方法進行：

一是使學生能夠切身體會到語氣、語調、語音變化情況，通過變化可以吸引學生注意力，使他們逐漸投入到角色中，感受到作品中描述的任務形象。比如教師在講授《最后一課》內容時，韓麥爾先生因為對自己的祖國有無限熱情，需要學生在閱讀時將注意力集中在這個部分。二是教師應當充分體現文中的氛圍，通過體現氛圍，可以幫助學生逐漸投入到文章的意境中，比如在閱讀《海燕》這篇文章時，教師首先應當為學生營造暴風雨要來臨的氣氛，利用這種氛圍，使學生感受到大革命來臨之前的氛圍。隨著文章的變化，通過多層次語調朗讀與語言變化，可以讓學生真正陶醉在文章中。三是打開學生情感大門，使學生的情感能夠在文中得到碰撞，能夠將文章中包含的所有感情迸發出來[2]。

二、通過個性化閱讀來培養學生自主閱讀能力

在新課改要求下，教育界提出了一種新的方案，也就是要求學生將閱讀作為一種行為，而不是單純依靠教師為分析，學生被動接受而完成的。在這個過程中強調教師應當不斷引導學生自身對閱讀有深刻的認識，并且意識到閱讀重要性，從而有利于學生個性發展[3]。對于廣大語文教師而言，他們需要做的就是應當重視閱讀的重要性，尊重學生之間的個體差異，引導他們進行個性化閱讀，通過這種閱讀體驗，使學生產生更加獨特感受。所以教師應當從學生現有的認知水平出發，根據學生學習需求與個性化特點，幫助與引導學生選擇更加具有個性化的閱讀，幫助學生在閱讀中不斷發現自我、展現自我、完善自我，最終能夠從閱讀實踐中尋找到快樂[4]。

三、通過合作閱讀培養學生自主閱讀能力

從學生與學生之間不斷交流角度來看，通過加強閱讀，可以為學生提供更多相互討論的機會，以此幫助學生對文章有更加深刻且全面的理解。對于大部分學生而言，利用閱讀能夠使他們在獨立文本與獨立思考之間形成對話，以此實現自主探究目的，最終從文本中獲得信心，提高個人素養。通過這一方法，學生就能對文章有一個初步的體會與認識，在這個基礎上，如果教師能夠安排學生與其他同學進行合作交流的話，那么必然起到信息交換目的，使得他們獲得知識更加豐富，拓展學生知識面，使他們對文章有更加深刻且全面的理解與掌握。

不僅如此，從其他角度來看，想要提高學生自主閱讀能力，還可以加強教師與學生之間的溝通，使他們對文章共同探索。通過教師與學生所獲得的信息入手，為雙方提供討論機會，可以通過兩者力量挖掘出更多有用的課文信息。與此同時，在該教學環節中，還需要不斷鼓勵學生勇于提出自己的疑問，如果學生能夠大膽提出自身疑問，那么教師就可以不斷引導學生對問題進行更加深入的研究與討論，幫助他們找到正確答案。當然教師也可以直接回答案，或者將問題留到課程結束后，讓學生學會自主查找相關資料，最終消除自身疑惑[5]。

結束語：

綜上所述，想要提高小學生閱讀能力，是一項系統且持久的工作，教師應當根據學生實際情況對其進行引導，并且使用合理的教學方法，以此才能將“閱讀”變為“悅讀”，從而提高學生對閱讀愛好與興趣。在授課過程中教師還需要合理設計課程內容，使學生學會大聲朗讀，學生能從文章中感受到作者想要表達的精神與內涵，以此使得學生情感世界得到豐富，不斷提高小學生綜合素養。通過大量閱讀還能提高教學質量與教學效果，為學生日后語文學習或者閱讀打下良好基礎。