淺談小學美術教學的自主合作探究學習

郭雅雯

（山東省濰坊市奎文區德潤學校，山東 濰坊 261041）

所謂的自主合作探究學習就是指在課堂教學中，教師將幾名學生組成一個小組，小組間互相進行探究學習，最終目的是使得小組間每名成員都能認真的完成學習目標，在成員的相互合作配合下培養自我的學習能力，增強團隊協作的精神。自主合作探究學習是時代發展的必然趨勢，學生在學習過程中可以提高自己的交往能力、合作能力、探究能力、創新精神等，幫助學生實現全方面的綜合發展。以下就在小學美術教學中進行自主合作探究學習的重要意義與策略進行分析。

一、自主合作探究學習的重要意義

（一）創造新型教學方式，激發學習興趣

受到傳統教學方式的影響，很多教師都是采用“填鴨式”的教學方法。這種教學方法注重于對學生進行知識灌輸，教師在課堂教學中處于主導地位。因此，學生只能被動地接受，且他們失去了展示自我的機會，會因此失去對于美術學習的興趣。而自主合作探究的學習方法能讓學生不再受到教師的制約，更加自由的表達自己的內心想法，從而激發出他們對美術學習的興趣[1]。

（二）鼓勵學生表達自我

小組間的自主合作探究學習給予了學生更多的空間，學生不會因為懼怕教師而羞于表達自己的想法。鼓勵學生通過這種學習方式向他人表達自己的想法，在小組間暢所欲言，思想上的碰撞能刺激更新奇的想法出現。給學生帶來信心，在今后的學習過程中更加自信，擁有突破一切艱難險阻的堅定信念[2]。

（三）活躍課堂氛圍，提高教學效率

自主合作探究學習的方式主要是組織小組間成員進行討論，這會讓教學課堂的氛圍變得更加活躍，不再是枯燥乏味。學生在這種氛圍下學習會更加的輕松，更有利于自我激發學生創作的激情，同時也能幫助教師在教學時提高效率，實現有效性的最大化。

二、自主合作探究學習的策略探究

（一）合理分組，層次多樣化

由于學生的主觀條件上存在著差異，他們在學習能力上也會出現不同。教師可以對一個班級的學生劃分層次，再對他們進行分組。在分組時，教師要保證每個小組中都有處于不同層次的學生，以此來避免學習成績兩極化的出現。根據教學內容的不同，教師要選出小組中在這一方面表現突出的學生擔任小組長，積極幫助在這一方面表現較差的學生，在組內擔當起“小老師”的角色[3]。

在合作探究學習時，小組長就能積極做好組內成員的引導作用，幫助同學們掃除學習上的困難，讓他們有信心進行美術創作。同時，教師要將小組成員的座位安排到一起，方便他們更好地進行自主學習。

（二）分工明確，合作完成任務

除了教師在小組內選出小組長外，小組的其他成員要明確自己在小組內的職責。成員們各司其職，才能保證課堂教學的順利進行，不會浪費時間。教師要多給學生安排需要小組間成員相互配合才能完成的任務，幫助學生培養彼此之間的默契程度，極大地提高任務完成的效率[4]。

例如，教師要求每個小組要完成一個手工作品，主題不限，要求每個成員都參與到該作品的制作中。這時，小組長就要帶領大家開始討論，可以讓小組成員都發表自己的意見，通過組內投票的形式決定手工作品的主題。接下來，成員們要明確自己要制作作品的哪一個部分，小組間要明確每個人的職責，完成好自己的部分，在合作的過程中不斷完善作品，做出一個完美的手工。對于在制作過程中出現問題的同學，其他的成員要積極給予幫助，在合作中突破難題，保證任務的順利完成。

（三）增強互動，合理評價

自主合作探究學習過程中的互動不只是小組成員間的互動，還包括不同小組間的互動以及師生間的互動。良好的互動能幫助小組成員明確自己的不足之處，從其他的小組之間吸取教訓，取長補短，只有這樣才能讓小組的所有成員協同作戰、共同發展，讓他們具有強烈的團隊合作精神，重視合作的意義。

在完成每次任務后，教師可以讓不同的小組互相進行評價，提出對方美術作品的優點及缺點，對對方成員提出一定的建議。教師最后進行總結，對所有小組提出全面而適時的評價，對表現好的小組要不吝贊美，對表現不好的地方也要提出改進的意見，幫助小組明確自己在今后學習中需要注意的地方。

結束語：

綜上所述，小學美術是激發學生創造性、開發智力、提升審美能力的重要方式，開展自主合作探究學習還需要教師不斷探索，根據自身的教學特點和學生的學習能力以及開展后的反饋情況，來探究出合適的教學方法。合理分組，實現不同層次間學生的相互合作；小組間成員要分工明確，各司其職，互相幫助，提高完成效率；增強小組間和師生間的互動，不吝贊美與批評，向彼此提出建議，以幫助他們更好地進行自我完善。希望教師能真正將自主合作探究學習落到實處，在實踐中不斷改進，保持這種教學方式長久的生命力，積極培養學生的合作精神、交往能力、創新精神等。只有這樣才能將自主合作探究學習與小學美術教學完美地進行融合，才能為國家培養出更多的優秀人才，推動小學美術教學的蓬勃發展。