打造具有創造性的小學語文課堂

張宏

（河北省唐縣北店頭鄉北店頭小學，河北 唐縣 072350）

二十一世紀是以知識創新為重要特征的時代，隨著國際間政治、經濟、文化等各方面競爭的日益激烈，創造性人才的培養成為影響整個民族生存和發展的關鍵。在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是培養人的創造性。具體到小學語文教學中，如何打造具有創造性的小學語文課堂，培養學生的創造性思維，是我們應該關注的重點之一。

一、創造性課堂的內涵

創造性課堂實際上指的是創造性的使用和創造能力的培養。創造性的使用指的是智慧的教師在課堂教學時候體現出來的創造性的使用某種教學方法和教學經過篩選的教學內容。常規知識課堂也會對學生的知識和能力等綜合素質進行培養，但是在在創造性課堂上對學生的培養重點是學生創造力、思維力的培養，不再是知識教學和能力教學的籠統套稱，因此，不管是從教師的教學和學生的學習都體現出一種創造性；創造能力的培養是針對學生方面提出來的，一方面來自教師創造性的教學，一方面也來自學生在學習過程中創造性的發現和思維習慣的養成。在今天的社會，要成為一個有智慧的人必須具備創造能力和思維能力等典型特征，那么小學語文課堂也必須表現出來創造性。

二、創造性課堂要培養學生的創造性思維能力

學生的思維能力不是與生俱來的，而是通過后天的鍛煉慢慢培養出來的。培養小學生的思維能力，有助于他們學會辯證地看待事物，遇到難題有自己的思路，用自己的方法去解決，而不是一味地依靠前人留下的方式方法，這對小學生的未來發展有非常大的助益。因此在小學語文教學中要格外重視培養小學生的思維能力。比如老師在《“番茄太陽”》的字詞教學環節中，通過讓學生寫一寫辨析兩組同音詞，分別是 máng（ ）童和 máng（ ）碌，清 cuì（ ）和青 cuì（ ）。 在學生們都能寫對的基礎上，老師用通俗而準確的解釋幫助學生對“盲”和“忙”產生語義記憶，把“盲”解釋為“失去眼睛，什么都看不見了”，“忙”是指“失去自己的心，一點空閑也沒有了”，這樣的意義識記既培養了學生思維的發散性，又提高了詞語保持的持久性。在分辨“清脆”和“青翠”的教學環節中，老師提供一個特定的語境：“一片（ ）的竹林里，傳來一陣（ ）的鳥鳴聲。分別選擇哪個詞？”通過積極的思維活動，引導學生找到新知識與已有信息的關聯，促使學生思維能力的提高。

要培養學生的思維能力，勢必要讓學生參與到課堂的學習過程中。而要想讓學生參與到課堂的學習過程中，必須激發學生的學習熱情，這就需要教師不斷提出問題，讓學生踴躍思考，在課堂上形成良好的學習氛圍。例如在教學《觸摸春天》的第一階段，課前提出一個問題讓學生思考：“課文主要講了一件什么事？”讓學生帶著疑問學習，不斷思考，鍛煉自己的思維活躍性。第二階段，教師再次拋出一個問題：“盲童安靜是怎樣的一個女孩？并結合文本進行回答。”這樣在教學過程中，教師不斷提出問題，讓學生思考，不僅營造了濃厚的學習氛圍，還讓學生在不知不覺中主動參與課堂，積極思考問題，鍛煉自己的思維，逐漸培養學生的思維能力。

三、創造性課堂要體現教師教學具有創造性

語文學習是活動中的學習，其中活動的含義有兩個方面：一個方面，活動是學生主體親自參與的過程，學生在其中親身體驗，獲得獨特的體會；另一方面，有了活動中的親身體驗，語言運用才有內容和根據。換言之，語文知識和能力就是傳達獨特體驗的語言交際過程中蘊含的知識和能力。在小學語文教學中，教師不能拘泥于某一個或某幾個教學方式，要因時施教，機智靈活地進行課堂教學。比如小學低年級的寫話教學。小學生的年齡特點、生活經驗決定了他們的書面語表達具有簡單、瑣碎、隨意等特點。為了培養學生的興趣、促進低年級寫作與中高年級的過渡與銜接，低年級語文寫作就必須要遷就學生的口語特點，簡單說就是讓學生心里想什么、嘴里說什么、紙上就寫什么。教師要將文本中所蘊含的道理延伸到真實的生活中去，走進孩子們的精神世界，讓學生去體驗，引導他們將語文學習與生活實際緊密相連，激發學生心靈深處的學習熱情，喚醒學生真實的生活體驗，從而達到語言與精神的同構共生。比如，春天來了，讓學生們說一說、寫一寫柳樹，雖然柳樹對于小學生來說屢見不鮮，但他們是否真正認真地觀察過、思考過，就要打一個問號了。基于此，教師可將課堂搬向課外，讓學生親眼看看路旁一排排的垂柳，親自體會一下楊柳佛面的感覺，然后進一步延伸：

師：如果我們生活在一個舒適、優越的環境中，會成為一株什么樣的柳樹啊？

生：（異口同聲）柔弱的。

師：柔弱的，柔美的，就像這路邊之柳婀娜多姿，風情萬種。這也是一種美。但萬一很不幸，我們處于一個如青海高原那樣惡劣的環境中，甚至是絕境的時候，我們該怎么辦？

生：（大聲）我們應該抗爭。

師：請你把自己看到的、感受到的和想到的柳樹說一說吧，然后把自己所說的寫成一段話。開頭可以這樣寫：如果我們身處困境甚至絕境，那么——

學生交流后回答：如果我們身處困境甚至絕境，不要抱怨命運，也不要畏怯生存之危險和艱難，而是要聚合全部身心之力，與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來。雖然命運給予的可能是九十九條死亡之路， 但我們也要在一線希望之中，成就人生的輝煌。

創造性的教學不僅表現為促進學生積累知識、發展能力，而且表現為“四兩撥千斤”似的溝通課堂內外，達到以一知十的教學效果。讓學生在生活中看到的一些現象遷移到對人生的感悟中，或將在文本中悟到的人生哲理遷移運用到他們的日常生活中，導之以行，進而實現工具性與人文性的同構共生。