談談小學語文的口語交際教學的有效開展

胡斌

（江西省鄱陽縣金盤嶺鎮中心小學，江西 上饒 333100）

口語交際的含義是指人們為了傳達自己的意思，實現交流的目的而使用必要的語言來進行口頭交流來傳達信息。小學階段是口語能力以及交際能力發展的關鍵時期，因此對小學口語能力的提升非常重要，小學語文老師要重視對學生交際能力、語言表達能力的派樣。口語教學的目的不僅要實現對學生表達能力的提升，同時要注重學生傾聽能力、語言修養、人際交往等多方面的培養，實現學生在學習中學會人際交往、學會互相幫助的合作精神。

一、口語交際教學存在的問題

（一）重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

（二）學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

（三）缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。

（四）教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、營造和諧交際氛圍

學生不積極主動進行口語交際主要原因是學生在口語交際中會產生緊張的情緒。因此，老師在進行口語交際教學中，首要工作就是緩解學生緊張情緒，老師在語言上表現為親切幽默以及生活化可以在一定程度上緩解學生緊張情緒。這樣學生就可以在放松的狀態下能夠更好的進入到口語交際活動中。

例如，進行《神話、傳說故事會》老師可以先給學生們刑天是與天帝對抗，失敗后被斷頭仍不停止戰斗的著名神話英雄。 黃帝用強大的武力打敗了炎帝，坐上了中央天帝的寶座，炎帝被迫退到南方。但炎帝的部下并不甘心失敗，刑天發誓要與黃帝爭奪神位。他左手握一面盾，右手拿一把斧，與天帝開始了一場激戰。他們一直殺到常陽山地方，黃帝看準機會一劍向刑天脖頸砍去，刑天那顆巨大的頭顱就被砍落下來。刑天見頭被砍落，愈加震怒。他毫不示弱，以兩只乳頭當作眼睛，肚臍當作嘴巴，揮舞武器，繼續吶喊戰斗。刑天雖然失敗了，但他不屈不撓，戰斗到底的英雄精神常常為后人稱頌。晉代大詩人陶淵明用“刑天舞干戚，猛志固常在”的詩句，盛贊這位斷頭英雄。老師通過這種拋磚引玉的方式激發學生的口語交際積極性。營造出一種和諧的教學環境，增近了學生和老師之間的感情。

三、給予學生相應的交際策略指導

語言的系統及運用規則是決定口語的兩個主要部分，其中，系統規則指的是發音、詞語運用、造句等，而運用規則指的是根據交流的目的所進行的交談等。小學語文口語教學設計中，需要同時考慮這兩個規則，這樣說話者能夠將自己的主要意思表述清楚，聽話者也能掌握說話者的意思，這樣的交際才能夠順利的進行下去。在進行小學口語教學時，教師要采用多樣化教學方式，在不同的語境下，培養學生的交際能力。比如在進行六年級課程《山中訪友》一課的講解中，文中作者多次提到“老友”一詞，作者運用擬人的手法將山上沒有生命的事物進行擬人，給予“生命”，教師在讓學生進行朗讀全文的時候，可以對學生進行分組，讓學生進行朗讀比賽，看誰在朗讀中對作者語言的揣摩更加準確，同時讓其他同學進行糾正和指導，要求糾正的學生要清晰的表達自己的指導意見，還要注意語氣，用態度友善，溫和，不能太強硬，在這種練習中，讓學生分析哪種方式更容易被接受，哪種表達更好的展現了自己的意思。

四、指導學生運用口語交際策略

在對學生口語交際的引導時，可以通過教材內容實施的，如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。

綜上所述，小學語文口語交際教學不只是簡單的讓小學生之間進行對話那么簡單，而是結合學生的生活情境，設置相關的活動，讓學生在教學情境中訓練語言表達能力、規范語言使用，養成懂禮貌好習慣，學會文明用語的語言技能，增強學生的語文綜合素質。