小學低年級語文隨文識字教學方法探究

白建芳

（廣昌縣第二小學，江西 撫州 344900）

在語文教學過程中，教會學生識字是教學中的初級階段，也是小學教育的基礎。教師教會學生識字的教學質量不僅會影響學生吸收知識的能力，也會影響整個國家的文化質量。在低年級的學習過程中，學生有很多詞語要學，如果采用傳統的識字方法，學生將很難記住，很容易忘記，并將導致課上的效率低下。為了使課堂有效地完成教學目標，很多小學語文老師會選擇隨文識字教學。

這種教學方法最大的特點是“字離不開詞語，詞語離不開句子，句子離不開課文”。隨文識字基礎打的好，學生學習書本上的字詞更加容易。詞、讀、寫的緊密結合，可以提高學生認識字的數量和學習新詞的一些質量，這是一種適合學生又非常簡單的辦法。

在教學的過程中，用課文閱讀，用文字閱讀新字符，并且同時閱讀，結合課文學習都會有利于幫助學生。首先：邊閱讀邊識字，有利于讓學生掌握漢字，更進一步了解漢字。其次，識字與閱讀緊密結合也有利于學生記憶力的發展。最后，識字和閱讀相結合，在學習新的內容學習新的詞語，一起鞏固復習。

綜合來說，在低年級學習隨文識字時，教師在教學的過程中可以從以下幾個方面來進行教學：

一、閱讀知識，隨著課本來糾正讀音。在低段教學中，學會正常發音，經常會用到聽，讀兩種有效的辦法。怎樣跟著課文來糾正呢?就是當學生第一次讀課文時，隨機的把誤讀的字拿出來改正，提出不好讀的音，讓學生反復讀，例如平舌音、前后鼻音。像閱讀中一些容易讀的字詞，老師可以不用拿出來重點講。因此，這要求教師在課程時梳理新詞，把握里面的內容，以便在課堂上能更好的教學。在讀準單個字音的基礎上，再把正確的字讀一遍，然后把字放入文中讀。

二、進入情境，了解文中的意思。在學習課文時，要利用多種方法理解字詞義，這種理解不同于高年級教學中對詞語的解讀，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，分清詞義，對于一些關鍵詞不要模糊概念，理解到位。在理解詞的意義時，要注意詞的講解，這樣才能更好的學習。比如在部編版二年級年級語文下冊《蜘蛛開店》里教學第一段時，讓學生理解“蹲”字，老師讓學生在課堂做蹲這個動作就理解這個字義。學生在課堂上不僅蹲一下放松了，而且也記住了這個字及它的意思。閱讀課文也是理解句詞含義的好方法，可以讓學生閱讀識字同時進行。并且在識字的基礎上進行閱讀訓練，識字是為了讀書，因此，識字后的閱讀過程是學生鞏固生詞的過程。

三.描仿入體，對字詞的形狀產生記憶。低年級需要記憶很多字，讓他們集中注意力記憶字體就會增加難度，這不符合兒童的識字心理，也不科學。在一年級的第二個學期，已經出現了許多熟悉的新字，在學習這些字的時候，有必要逐步滲透，利用字的特點來學習。簡而言之，讓孩子們記住字形，并達到記住字形的目的。

每次我都會留出足夠的時間讓學生練習在課堂上所學的每一個新詞，有機地把學習和寫作結合起來，注重寫字方法的指導，讓學生得到滿意的結果。如在學習一年級上冊《小書包》這一篇課文時，教學生寫“早”字時，我先給學生看“早”字，教他們分析結構：“‘早’由幾部分組成?是什么結構?應該怎么寫？” 有的學生會回答，“日”字在田字格中應該怎么寫，“十”字在田字格中應該怎么寫“日”要寫得寬一些，在田字格寫在上面，下面留點位置給“十”。

并且，教師還可以用各種不同有趣的方法教學生，讓學生能夠認識的詞語越多，他們就發現熟悉的詞語與新詞語之間的異同就越多，學習用漢字的加減來記住生詞。這種學習方法用多了，識字快，也變得有趣，在班上，很多同學聚集在一起，他們會想到各種識字方法，教師指導他們互相交流，極大地促進學生的自主學習。

小學一二年級學生正逐漸從形象思維轉向抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維仍帶有很強的具體形象性。因此，隨文識字非常適合低年級的思維特點。并且，隨文識字是把字的音、形、義緊密結合，可以提高學生認識字的數量和學習新詞的質量，促進學生語言的發展。