如何讓創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩

晏敏

（江西省九江市修水縣第一小學(xué)，江西 九江 332400）

創(chuàng)造性思維主要是指?jìng)€(gè)體可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)問題產(chǎn)生具有獨(dú)特思維和價(jià)值的想法，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)思維意識(shí)不斷活躍和提升的活動(dòng)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革內(nèi)容指出，學(xué)校教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還需要兼顧對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)。這就要求教師從過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，把能力培養(yǎng)以及思維的教學(xué)作為教學(xué)工作的重要教學(xué)目標(biāo)依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生全方位多層次的發(fā)展和進(jìn)步。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為主要教學(xué)討論對(duì)象，從培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維出發(fā)，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)氛圍作為重要目標(biāo)，提出具有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和進(jìn)一步提高。

一、當(dāng)前小學(xué)生創(chuàng)造性思維存在的問題

（一）小學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師常常對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)較為缺乏。學(xué)生往往缺乏足夠的獨(dú)立思考空間，或者不知道獨(dú)立思考的核心意義，因而對(duì)于獨(dú)立思考的時(shí)間造成了一定程度的浪費(fèi)。學(xué)生如果沒有足夠獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，或者缺乏科學(xué)的獨(dú)立思考模式作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知能力缺乏較為客觀的了解，從而不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。當(dāng)下許多家長(zhǎng)把學(xué)生的課后作為檢查作為重要的家庭教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，對(duì)于自己學(xué)習(xí)反饋過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤無法形成客觀的認(rèn)知，從而無法通過獨(dú)立思考完成作業(yè)任務(wù)。課堂上教師的傳統(tǒng)授課方式也對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)存在一定缺陷，需要得到教師的充分重視[1]。

（二）小學(xué)生不善于質(zhì)疑問難

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)理念中，學(xué)生逐漸形成了教師以及課本所講即是標(biāo)準(zhǔn)的慣性思維，因而缺乏了勇敢思考，提出質(zhì)疑的意識(shí)和勇氣。質(zhì)疑不只是學(xué)生獨(dú)立思考以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)過程中教學(xué)效果的重要反映。學(xué)生只有從不斷思考和質(zhì)疑中完善自身的學(xué)習(xí)體系，在互動(dòng)合作以及交流中發(fā)現(xiàn)自身的問題，才可以不斷提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。而教師在課堂教學(xué)過程中，往往只要求學(xué)生在特定時(shí)間和問題方面進(jìn)行交流，學(xué)生不敢主動(dòng)站起來打斷教師的講課節(jié)奏，否則將會(huì)受到教師或者周圍學(xué)生的批評(píng)。這種教學(xué)氛圍讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受阻，從而不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[2]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）樹立創(chuàng)造性思維教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的更新和改進(jìn)，以科學(xué)的教學(xué)理念豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)思想以及方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷鼓勵(lì)和影響學(xué)生發(fā)散思維，開拓出多樣化的思路。解題思路的多樣性就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最好的教學(xué)案例之一，教師可以經(jīng)常選取解題方法較多的題目作為日常課堂練習(xí)的主要題目，要求學(xué)生從不同所學(xué)知識(shí)中挖掘解題的技巧以及方法。學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行不斷思考、摸索和嘗試的過程中，不僅對(duì)題型和解題方法有了更加深入的了解，同時(shí)還將所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)積極教育和引導(dǎo)學(xué)生，無論正確還是錯(cuò)誤，大膽說出自己的想法，從而不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)把自身的教學(xué)地位放在與學(xué)生平等的位置，學(xué)生在課堂聽講的過程中不會(huì)感覺到約束或者拘謹(jǐn)。師生關(guān)系的融洽，讓學(xué)生可以勇敢說出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為促進(jìn)教師下一步的教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容較多，不同知識(shí)方面所需要學(xué)生具備的數(shù)學(xué)能力以及思維都不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容的要求對(duì)教學(xué)方法做出及時(shí)的改變和調(diào)整，以此來適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展要求，比如啟發(fā)式教學(xué)方法的教學(xué)運(yùn)用。教師可以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平有較為深入的了解，接著根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深，由表及里的教學(xué)，讓學(xué)生更加容易掌握篇和接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也可以在不斷的思考和學(xué)習(xí)中，將自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行充分的鍛煉，學(xué)生的思維意識(shí)和靈活性都取得了極大程度的提升[4]。

結(jié)束語：

由此可見，當(dāng)前針對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)依然處于發(fā)展階段，教師還需要通過不斷的教學(xué)改進(jìn)以逐漸滿足創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，為學(xué)生留下更多獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，努力提出自己的想法，從而不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)造性思維。除此之外，教學(xué)方法的多樣性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排選擇適合的教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才可以不斷提升自身創(chuàng)造性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)穩(wěn)定提升。