小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

安菲

（南昌市雷式學(xué)校，江西 南昌 330000）

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將接受到很多以前沒(méi)有接觸過(guò)的抽象概念，這些抽象概念會(huì)幫助學(xué)生形成初級(jí)的邏輯思維，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架的雛形。但是過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，由于教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中持續(xù)處于被動(dòng)受教的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難和自己對(duì)于知識(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解都很少有發(fā)表的機(jī)會(huì)，教師收不到學(xué)生的教學(xué)反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的解決，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升，課堂教學(xué)效果難以進(jìn)步。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位被忽視，課堂體驗(yàn)感較差

學(xué)生課堂地位被忽視主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，課堂體驗(yàn)感較差，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)間處于死記硬背狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的使用也是生搬硬套，并沒(méi)有加入自身的理解和感受，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)難以提高，變成了“高分低能”的學(xué)習(xí)工具，不利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展[1]。

（二）應(yīng)試分?jǐn)?shù)影響師生理念

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，師生過(guò)于重視分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)習(xí)當(dāng)中關(guān)于知識(shí)本源的探索，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶不夠扎實(shí)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中過(guò)于重視解題技巧的提升，對(duì)于知識(shí)的探索欲望不夠，在課堂上習(xí)慣性的依賴于教師去解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。……