淺談高中地理教學技巧

李潔

（河北新樂市第一中學，河北 石家莊 050700）

一、課堂教學導入技巧

課堂教學導入，是指在新的教學內容或教學活動開始時，教師引導學生進入學習的方式。它是課堂教學的起始環節，具有引入課題，介紹學習目標，激發學生的學習興趣及學習動機，創設適宜的教學情景等作用。高中地理學科具有綜合性強，聯系廣泛的特點。因此，引入的方法因教學知識的不同、學生基礎等不同方面采用不同的導入方法，迅速使教學內容引起學生的興趣，增強學生的求知欲和參與教學活動的主體意識。導入新課主要可分為如下幾點：

（一）回顧式導入

我國大教育家孔子說過：“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。利用前一節講過的知識引入新知識，利用舊知識來講解新知識，使新舊知識相互呼應，互為因果。前后知識結合，利用回顧式導人，能夠使教學內容結構緊密，緊湊合理。能夠體現地理知識具有整體性和地域差異的特點。

（二）目標展示法導入

課堂教學內容的介紹，既是教學目標的展示過程，通過教學內容的介紹使學生迅速了解本節課要學習和探究的內容，以便更好地投入到課堂學習中，積極思考、積極參與，提高學習的效率。其特點是開門見山、明確主課。在明確本節的教學目標的前提下，自然過渡到“達標”的教學過程中。

（三）聯系實踐導入

利用同學們實踐中經常接觸的地理事物，經常見到的地理事物，經常聽到的地理事物，作為案例經過剖析引入新課。能夠迅速的引起同學們的興趣和好奇心，能極大地調動同學們求知欲，變學生要我學為我要學，增強同學們主動學習的積極性。

（四）結合新聞導入

近期國內外或身邊出現的新聞是同學們最感興趣的，也是迫切想多了解的內容。利用同學們好奇心強的特點，有效地利用地理新聞引入新課，新聞的轟動效應很快就能渲染課堂教學氣氛。

二、課堂教學提問技巧

課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過課堂提問。要使學生產生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。課堂提問應該抓住以下幾個要點：

（一）課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點高中地理課堂提問的內容，應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計，達到充分調動學生思維，提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性，通過提出的問題，啟發學生積極思維。

（二）課堂提問過程按地理事物和現象的發展規律層層推進，課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深。環環相扣，鋪路搭橋。層層推進的遞進方式，不僅能非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。

（三）課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛。增進師生交流。教師的課堂提問中要針對課堂教學內容，提出同學們非常感興趣的問題作為切入點。有利于調動同學們思考問題的積極性，教材中的內容往往很抽象而單調，有很多是學生很難見到的或是學生已經很容易就掌握的內容，提出問題讓學生覺得很容易回答。

三、地理教學過度技巧

過渡是指在課堂教學中，由一個問題向另一個問題或由這部分教學內容向那部分教學內容轉換的一個環節。教學過渡與新課導入、課后小結等環節一樣是課堂教學過程中的重要環節。所謂過渡技巧是指教師通過練習而形成的一種教學活動方式，一般說來，過渡技巧主要是設計巧妙的過渡語，將兩部分內容或多部分內容連接起來，從而使整個課堂成為一個連貫緊湊、渾然天成的有機整體。過渡的技巧很多，常見的過渡方式主要有以下幾種：

（一）自然過渡式。許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的結構和邏輯關系就可以實現教學內容的自然過渡目的。

（二）設問過渡式。教師在講完一個問題或教學內容后，通過創設問題情境達到向另一個問題或教學內容過渡的目的。這是比較常見的一種過渡方式。

（三）計算過渡式。教學中引導學生按教師的思路進行計算，通過計算的結果而過渡到另一個教學內容。

（四）轉折過渡式。當兩個教學內容有較大差別時，一般采用“但是……”、“卻……”“而……”等詞語達到過渡的目的。

（五）小結過渡式。教學中通過對上面所講知識內容進行歸納小結，而引出下面要講授的知識內容，以達到知識過渡的目的。

（六）表格過渡式。利用表格進行教學是一種有效的教學方法，同時表格也是進行過渡的好方法。利用表格過渡不必在過渡語言設計上下功夫，直接采用表格的特性進行過渡。

四、地理教學講解技巧

地理課的教學離不開老師生動有趣的講解，老師那富有深情的語言，正是撞擊學生情感火花的打火石。講得好，事半功倍，講得好，畫龍點睛。對課本上的重、難點要精講，盡量以恰當的比喻，形象生動的語言來“解惑”。根據課文內容特點和需要，講解語言有時一針見血，有時曲折委婉；有時巧設反問，設疑質疑；有時幽默詼諧，寓莊于諧；有時留下懸念，寓思于學；皆有異曲同工之妙，使授課質量提高，學生也得到一份精美的精神食糧，日積月累，潛移默化，就會使他們的素質上一個臺階。

總之，在改革傳統教學法，優化課堂教學，實施素質教育的今天，廣大地理教師應認真揣摩地理教學中的各種技巧，有的放矢地運用于教學實踐，優化課堂教學，不斷提高教學質量，更高效的滲透新知識，逐步實現學生素質的提高。