讓語文課堂充滿智慧

楊麗

（河北省唐縣北羅鎮牛駱北羅小學，河北 唐縣 072350）

在動態的小學語文教學中，教師應對課堂中隨時發生的不確定因素具備一定的教學機智，這并不代表僅關注我們對課堂教學突發事件的處理，因為這只是隸屬于教學機智的一種具體表現，同時我們還應注重對教學內容的創造性解讀、教學過程的調控、教學方法的靈活性選擇等方面。本文對小學語文課堂教學機智進行了探討，以期為同仁們對教學機智的研究提供一些參考建議。

一、小學語文智慧課堂的內涵

小學語文智慧課堂的內涵是擁有智慧的小學語文教師，在智慧的環境中，運用自己的思維、創新、多知等方面的優勢，努力以發展學生的創新、思維、辨析等一系列具有智慧特征的能力為核心目的的語文課堂。其中要解釋說明的是，智慧型的老師除了具備對教育多見解、充滿愛和關心以及不斷學習和反省三個特點之外，隱形包含著他必須具備充分的理論知識和學科素養，這也是作為一名老師起碼應該達到的要求。

二、小學語文智慧課堂的特性

在傳統知識課堂的整體性、開放性、復雜性的特征基礎上，智慧課堂有它自己不同于一般知識課堂的特征，比如說：創造性、靈動性、發展性和實踐性等顯著特征。小學語文智慧課堂是智慧課堂在小學語文的具體化，因此，小學語文智慧課堂除了具備一般智慧課堂的共同特征之外，還有它結合語文本身特點而不同于一般智慧課堂的特征。比如給學生創設有趣的學習情境；尊重學生，充分發掘學生的優勢潛能，促進學生創新，讓每個學生在不同的優勢領域得以最理想的發展等。

三、打造小學語文智慧課堂，促進學生的智能發展

（一）給學生創設有趣的學習情境

情境其實是一種人為營造出來的。語文課堂的情境就是老師根據教學目標的需要，根據教學內容的安排，以情感渲染作為鋪墊，以學生想象的場景作為基礎，讓學生在老師刻意設置的情境中，順其自然的進入到自己所想象的場景中，來體驗各種感受。情境教學是老師選擇的一種智慧的教學方法，這是把知識與情感在情境中緊密結合起來，使得師生之間、學生與知識之間達到一種融通共生的美感。這不僅是一種教學策略，更是和小學語文課程的特殊性質——人文性和工具性有關。語文智慧課堂情境性的特點具體到小學的語文課堂效果就更加的立竿見影。除了情境本身給人帶來的一種感官上的美感和真實性之外，還跟小學生所處的年齡段和身心發展階段密切相關。尤其是中、低段的小學生，心理特征正是形象思維發展占主導地位的時候，這個時候，他們的抽象思維發展還很不成熟，形象思維占主導地位的他們在具體的情境中更能使他們深切的感受到語文的真實性和趣味性。因此，創造和小學生生活息息相關的教學情境不但能引發他們對語文學習的興趣，還加深了學生對文本的理解。比如在《匆匆》一文的教學中，為了讓學生理解“匆匆”一詞的含義，老師由一個簡單的問題向學生發問：“我們在什么情況下感覺時間過得特別快呢？”讓學生在真實的問題語境中尋找答案，有的學生回答快樂的時候，有的學生回答認真做一件事情的時候……從學生不同的答案中可以看出，在聯系自身生活體驗的基礎上他們已經體會出“匆匆”的具體含義。這樣的教學過程，既讓學生感到有趣，加深了學生對文本的理解，又拉近了教師與學生的距離。

另外，幽默詼諧的教學風格是通往高效課堂的助跑器，幽默風趣的教師是最受學生歡迎和喜愛的，在充滿情趣的課堂上更能喚醒學生學習的熱情，激發學生的學習潛能，滿足學生的精神需要，使學生在語文學習過程中充滿身心的愉悅感，讓學生的表情變得豐富和生動起來，這正是我理想的語文課堂教學狀態，而幽默是其中不可或缺的要素。因此，我們要創設有趣的學習情境，教師的幽默風趣也是很重要的。

（二）尊重學生，充分發掘學生的優勢潛能，促進學生創新

對于每一位教師來說，最期望看到的課堂教學氛圍應該是：每一個學生都能夠跟著老師的步調前進，最終學有所成，老師教得輕松，學生學得扎實。但是，“金無足赤，人無完人”，在真實的課堂教學中根本無法消除教學落差，但是如果善加運用，從中發現其閃光點，正確看待孩子的“突發奇想”并擅加利用，便能喚醒學生學習的潛能，啟發創新。比如，在一堂語文觀摩課中，老師出示一副圖片：一個大大的金魚缸里面有很多的魚草和幾只小金魚在里面游來游去。老師讓同學們觀察之后再隨機請同學起來描述圖片上有什么東西，它們在做什么？當其他同學基本回答的是：“老師，金魚缸里面有幾只金魚在自由的游來游去，在玩耍。”這個時候，有一位同學起來回答：“老師，金魚缸里面有幾只金魚在亂游。”老師微笑著摸了摸他的頭，讓他坐下了，然后開心地說：“前面的同學觀察得很仔細，回答得也很好，后面這位同學在課堂上的表現最好，因為他是與眾不同的‘突發奇想’孩子。老師之所以覺得他最好，是因為這位同學在其他同學基本口徑一致的時候能夠勇敢的表達出自己不同的觀點，其次，能夠觀察到或者想象到其他同學想象不到的東西，這是極具創造力和想象力的表現。”

我們在教學中要容得下看似滑稽、看似不著邊際的答案，因為這是孩子獨特性、個性化的表現，是他們美好的想象和心里想要的那個東西，是兒童時期獨有的，特有的童真和想象，是需要老師保護的。面對“突發奇想”的學生，不要“暗示”他們答案離譜，殊不知老師一個小小的暗示，按下的是一個個發展學生創造力和想象力的契機。

蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教學機智是一種‘演技’，是一種教師與學生交學內容整合并組編成高效、合理的語文知識板塊，引導學生自主學習和意義建構，發展學生的言語智能，不斷提升學生的語文核心素養，從而實現智慧解放教育的真諦。”要打造充滿智慧的小學語文課堂教學，還需要我們在今后的教學中不斷探索實踐，給學生創設開放、適切的學習環境，充分發掘學生的優勢潛能，讓每個學生在不同的優勢領域得以最理想的發展。