基于目標導向的初中化學微課設計與實施

梁杰

（四川省旺蒼縣雙河初級中學校，四川 旺蒼 628200）

微課是指時長大約在5-10分鐘左右的微視頻內容制作，通過文字和畫面相結合的方式，讓學生對于當堂所教學內容的重點難點更好的理解，有一定程度的掌握。在信息技術快速發展的推動作用下，微視頻制作的時間大大縮短，微課在學校流行是大勢所趨。

一、微課是把雙刃劍

微課進入課堂，能快速讓學生們看懂化學教學難以在實驗室中進行呈現的一系列反應和變化，使之在打破各方面條件限制的前提下，能夠有效展開合作學習與自主學習。但同時，微課也在課堂的工作中，暴露出了許多的不足。

（一）微課缺乏互動性

微課是通過播放器而進行播放教學內容的形式，是一種沒有師生互動、較為冷冰冰的方式，往往在播放過程當中，缺失了讓學生們思考的時間和空間，采取了自問自答的模式，直接公布了問題的答案，讓學生們在無意之中形成了死記硬背的習慣。

（二）微課缺乏趣味性

對于剛接觸化學的學生，他們有著強大的好奇心，教師應該利用學生們的好奇心進行引導，而不是急于用微課將知識灌輸到學生的腦子里。

二、基于目標導向的初中化學微課設計

（一）整理歸納型

在一節課的知識點講述完畢之后，學生們對于過多的內容不知從何進行梳理，筆記雜亂無章。此時播放微視頻，可以幫助學生們鞏固復習當堂的知識點，對于遺漏的知識點也可以查缺補漏，還可以更好地去整理歸納。

（二）實際操作型

實驗操作前，即使教師進行講解，實驗的細枝末節也未能讓學生們真正理解。但是通過微視頻的操作演示，能讓學生們在實驗前對于操作有更好的了解。

（三）現象解釋型

某些特定的實驗受限于實驗室本身條件，并不能讓學生們親手操作去觀察其中反應，教師的口頭講述無法讓學生們想象出真實的反應情景，故而借助微視頻，能夠把實驗的真實情況呈現在學生們的眼前。

（四）課后拓展型

為了增加課程的趣味性，也為了增加學生們的知識面，教師可以搜尋一些有趣而不在課本上出現的實驗制作成微視頻，在某些時候給學生們播放，作為課堂的氛圍調節。

（五）自主學習型

所有的教材不可避免都會出先一些“雞肋知識”，取之無味，棄之可惜。可將這部分知識制作成微視頻，讓學生們自主學習，也算是知識面的拓展。

三、基于目標導向的初中化學微課的有效實施

本文以初中化學為例，淺談如何實施基于目標導向的微課。

（一）引發思考

學生們初次接觸化學，對于化學這一學科正處于陌生而又好奇的階段。老師在講解化學概念之后，通過微視頻播放某些生活實例，如：金屬生銹、切開的蘋果果肉顏色的變化、燃燒的火焰會些許不同、打開瓶蓋就會有氣泡產生等生活現象引進對于化學的思考和討論，再讓學生舉例生活中什么現象是屬于化學反應，再引導學生就目前知識面進行分析，最后再導入化學知識：金屬生銹和蘋果變色是屬于氧化；空氣中氧氣的含量不同，燃燒所產生的火焰顏色不同；碳酸飲料里的碳酸是一種不穩定的物質,遇到氧氣，易分解成二氧化碳和水。此類現象，都是與氧氣有關。

（二）加深印象

以上的現象雖然都是生活實例，但是若是讓學生觀察，某些變化所經歷時間較長，如金屬生銹和果肉變色。而某些實驗又變化甚微或者變化太快，如火焰顏色循序漸進變化，而氣泡的產生又是一瞬間的變化，學生稍不注意就會錯失觀察的時機。可以通過微課將整個過程展現到學生面前，加深學生們對于整個化學反應的印象。

（三）實驗操作前的準備

實驗器材的規范使用是化學實驗室中最為需要注意的問題，稍加不慎就會毀壞實驗器材，或者導致實驗失敗。因此，教師可將實驗過程當中需要注意的問題，通過視頻告知學生們，讓學生們能夠成功完成實驗。

（四）課中測評

講述完課程知識亦或者實驗完成之際，為了確保當堂的教學質量和學生們是否能真正掌握，可通過微課設計課中的重點難點，如化學反應方程式的書寫，反應產生的氣體是什么等讓學生進行回答和分析，檢驗教學效果。

（五）自主學習

微視頻可以反復觀看，在課后可將視頻發給學生們，以幫助學生們進一步鞏固學習成果，提高學生們的學習興趣和效率為主。以此同時，教師也可以幫助學生們更好的梳理知識脈絡，使學生們能夠真正掌握重點難點。

結束語

微課確實為人們在各方面都帶來了許多的便利，但是如何正確使用微課也是所有教師要思考的問題。基于目標導向的初中化學微課教學設計與實施，可以增加教師的教學效果，同樣也可以促進學生們自主學習和樂趣。而這一過程，需要教師將學生們放在首要位置，一切以學生們的需求為出發點和終點，解決幾個問題：學生們喜歡什么內容的微課？學生們什么時候需要微課？什么樣的微課可以更大強度激發學生們的學習興趣？從配圖、文字、解說都需要教師們的細細斟酌，更需要科學地使用微課，由此展現這一技術原有的應用價值。