用“心”傾聽

張曉燕

（準格爾旗第三中學，內蒙古 鄂爾多斯 010300）

在上朱自清的《背影》這一課的時候，我正努力地分析作者幾次流淚的情節，試圖讓學生理解作者被父親的所作所為而感動的情緒。正在這時，一個學生站起來說：“老師，我覺得朱自清流淚并不是因為他被父親感動了！”他的話讓我一怔，我示意讓他繼續說下去，他說：“朱父的在信中說他自己大約大去之期不遠，作者傷感的應該是這個，因為年輕時的朱自清和他父親的關系并不好，所以后來才有了‘不相見有二年余’的說法，而年輕時的朱自清特別看不慣他父親，比如課文中為父親送行這一情節，他看不到父親的一片愛子之心，他最大的感受就是父親的‘迂’，然后催著父親早點走吧！”“那為什么朱自清在看到父親離開之后，哭了呢？”我問他。他聲音提高了八度，眉毛都揚起來了，激動地說：“那也是因為他看到父親為他買橘子時的老態，想到‘大去之期不遠呀！’”我細細琢磨孩子的話，覺得還真有道理。后來細讀了朱自清的《匆匆》，更是認同這一觀點。我隱約發現，在朱自清的內心深處，是有這么一處柔軟的地方，那便是對歲月流逝的傷感，對親人離去的悲傷。我被自己的發現嚇了一跳！從教13年，我有幾次用心傾聽了孩子的發言，用自己的心去研讀文本呢？這樣鮮活的解讀竟然從來沒有過！

新學期開始了，捧著嶄新的部編版教材，我告訴自己：用“心”傾聽，用“心”感受，探尋最鮮活的東西！

古詩單元上完了，用了兩個星期。這兩個星期我沒有對教材文本做什么分析，只是布置每節課的任務聽學生嘰嘰喳喳：交流作者背景情況，交流對詩中意象的感受，然后參照注意事項組內朗誦、點評。最后以組為單位，出自己的“詩集”。幾顆小腦袋湊在一起，設計“詩集”的版面，咬著筆頭苦思冥想，只為找一個貼切的詞讓自己的那首小詩盡善盡美。“詩集”終于誕生了，幾個人簇擁著組長興致勃勃地來到辦公室，小心翼翼地把“詩集”捧在我面前，眼睛里閃著光！看著那些絕妙的創意，讀著那一首首雖稚嫩卻鮮活的小詩，我感受到了為人師的幸福，也更加明確了“傾聽”和放手的意義。傾聽孩子的每一個想法，激勵他、幫助他，你會塑造一個有靈魂、敢想敢拼的人。這樣的人在生活中也一定會用自己的雙手創造出一片屬于自己的天地。

說到這我想到了之前聽到過的一個小故事，一個上幼兒園的小姑娘，老師讓畫一幅畫，小姑娘興致勃勃地拿起她最喜歡的粉色畫筆畫了一條漂亮的粉色

小河，河里游著五彩的小魚，太陽發出紅色的光芒，一個美麗的童話世界誕生了。當她滿懷希望地把她的畫交給老師時，老師卻告訴她畫錯了，小河怎么能是粉色的呢？熱情的火苗瞬間被冷水撲滅，陽光燦爛的日子瞬間陰云密布！小姑娘發光的眼睛瞬間暗淡……回到家，媽媽看到女兒哭紅的眼睛，問了緣由后，把女兒領到了衛生間，打開了水龍頭，讓女兒看看水是什么顏色的，然后又讓女兒觀察水在不同顏色的容器中不同的顏色，女兒明白了，原來水的顏色竟然可以如此千變萬化！孩子眼中閃爍著激動的光！

教育不是武斷地下結論，不是著急地宣布答案。教育是張開傾聽的耳朵去傾聽孩子內心的聲音，然后引導孩子自己去發現真理的過程。

我是老師，也是媽媽，我努力踐行做一位好老師，我也在努力嘗試做一個智慧的媽媽。

兒子剛上小學二年級，我的一根弦也自他踏入小學校門的那一天繃緊了，我生怕他跟不上大部隊的腳步，為他制定了“精密”的學習計劃。每天雷打不動放學先做作業再玩這是肯定的，但往往做完作業之后天也黑了，小朋友們也回家了，他只能惋惜地嘆一口氣跟我從單位回家。那一天，我把兒子接到辦公室，兒子剛攤開本子不久，就被一陣嘹亮的呼喚驚了一驚，原來是他特別好的一個小伙伴找他來玩，小伙子旋風一般來到兒子面前，滿臉紅光，邀請兒子一起玩什么游戲。我心想壞了，這么一來，即便不出去，心也早飛了吧！我看著兒子期盼的眼神，答應他玩20分鐘，趕緊回來寫作業。兒子雀躍著跟著小伙伴飛奔而去，留我在辦公室陪著他的作業。20分鐘到了，他沒回來。夕陽墜到了山尖上，仍然不見他的身影。我去樓道里一遍一遍地張望尋找，也終不見他。眼看著天漸漸黑下來，我焦躁的情緒也開始猛漲。終于，他回來了。滿頭大汗，要水喝。看著他漲紅的臉蛋，我的氣也漸漸消了一些，作業只能回家做了。他一邊收拾書包一邊神采飛揚地說：“媽媽，這是我最開心的一個下午！”我呆住，久久說不出一句話。

是該聽聽孩子的內心了。他的幸福如此簡單，而我對他的愿望卻總是視而不見。那一天，兒子的作業完成得特別好，也沒用督促。就像《非暴力溝通》里邊講的，只有自己的需要被滿足了才更有能力去提高自己，照顧別人，大人如此，孩子更是如此。孩子就像小動物，力量有限，你給他什么樣的生活他便擁有怎樣的生活。

用“心”傾聽，聽到孩子們的想法，讓他表達；用“心”傾聽，聽到孩子們的愿望，把嘗試的機會給他；用“心”傾聽，聽到孩子們的需要，滿足他！信任，孩子會回報你驚喜。