初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力初探

馬秋爽

（遼河油田實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 盤(pán)錦 124000）

課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，只有營(yíng)造出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能真正調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升道德與法治課程的實(shí)效性。

一、初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展下終身學(xué)習(xí)浪潮的引領(lǐng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育和人才的要求越來(lái)越高，只有不斷自我發(fā)展，不斷提升自己，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。1965年，法國(guó)著名教育家保羅.郎格朗提出了“終身教育”的概念。“終身學(xué)習(xí)”是其繼續(xù)研究的產(chǎn)物，這一提法突出了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在需要

適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是綜合表現(xiàn)里的六大素養(yǎng)之一。主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。

（三）新課程改革下的目標(biāo)要求

新課程改革的目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，尤為重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師作為課堂的組織者，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式向創(chuàng)造性的教育方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為真正成為課的主人。作為初中道德與法治的教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要方向和目標(biāo)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的阻礙因素

（一）教學(xué)方式單一

目前的教學(xué)模式單一，課堂上以教師“知識(shí)灌輸”為主，注重知識(shí)的獲得。這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)，學(xué)生的主體地位不夠突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式不夠豐富，學(xué)生的個(gè)性化需要得不到足夠重視。在這種教學(xué)方式的培養(yǎng)下，學(xué)生即使獲得了完善的知識(shí)系統(tǒng)，也無(wú)法靈活對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用，無(wú)法促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生步入自我學(xué)習(xí)的范疇。

（二）學(xué)習(xí)方式單一

首先，缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就不能積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。其次，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從現(xiàn)有初中生的現(xiàn)狀來(lái)看，被動(dòng)緊跟教師思路，缺乏主觀能動(dòng)性，進(jìn)而缺乏一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法與理念，探索新的學(xué)習(xí)思路和方法來(lái)提高自我的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提供展示空間

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。”每個(gè)人都有展示自己的欲望，不論精彩與否，欲望都是潛在的。學(xué)生也是如此。因此，在課堂上我實(shí)施“三分鐘時(shí)事播報(bào)”講解最近社會(huì)事件、小小老師、辯論賽等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要靈活組織多種教學(xué)形式，提供學(xué)生展示空間，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和熱情。

（二）通過(guò)問(wèn)題探究，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書(shū)館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、發(fā)展能力。

有同學(xué)閱讀新聞之后，提出這樣的問(wèn)題：“為什么國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人有的稱(chēng)為總統(tǒng)，有的稱(chēng)為主席，還有的稱(chēng)為首相或是其它？”我意識(shí)到這是一個(gè)很好的問(wèn)題探索的契機(jī)，涉及到很多政治學(xué)方面政治體制的內(nèi)容，雖然知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深。我馬上引導(dǎo)下去，鼓勵(lì)他組建小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題盡心探究。在后面課程中給他和小組展示自己所調(diào)研的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。學(xué)生們自己通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑，查找資料，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，不僅印象深刻，更是一種自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）充分利用各種互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中，教師的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，我充分利用好生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的自主合作學(xué)習(xí)方式。

（四）利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

衡量自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)者能夠思考學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值并設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，具有開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)。

形成性評(píng)價(jià)主要采取對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)和課外表現(xiàn)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。課堂表現(xiàn)主要構(gòu)成要素是能對(duì)課堂上的問(wèn)題提出建議和想法；參與課堂中組內(nèi)成員的討論。課外表現(xiàn)包括課后練習(xí)，作業(yè)完成度等評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)每一部分有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用課堂觀察、組內(nèi)自評(píng)他評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式。由于形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使得學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在初中道德與法治教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育改革以來(lái)一直困擾著廣大教育工作者的一個(gè)問(wèn)題。要想切實(shí)提高教育教學(xué)水平，不僅需要學(xué)校、教師全面配合，還需要家長(zhǎng)的全力支持。教師作為課堂的組織者，應(yīng)在提升個(gè)人教學(xué)能力的同時(shí)，增加對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展的關(guān)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，自我教育是學(xué)生自我管理、自我完善的過(guò)程，是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展自我的過(guò)程。自我教育的能力，也應(yīng)該是我們每個(gè)學(xué)生所具有的一種素質(zhì)。所以，作為新世紀(jì)的教育工作者，都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。