談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

郭翠

（江西省上饒市廣信區(qū)鄭坊鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334102）

引言:數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其所涵蓋的知識內(nèi)容較為廣泛，獨(dú)立思考能力是學(xué)生們必須具備的一項(xiàng)基本能力，也是學(xué)生們獨(dú)立解決問題的前提，直接影響著學(xué)生未來的生活和發(fā)展，因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力已經(jīng)成了數(shù)學(xué)教育過程中急需解決的問題。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，便于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，就需要老師在講課過程中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新和改進(jìn)教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，顧名思義是指人們在分析問題時(shí)能夠獨(dú)立處理問題的能力，它對學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，有著至關(guān)重要的影響[1]。具備一定水平的獨(dú)立思考能力可以促使同學(xué)們的思維過程保持清晰，進(jìn)而使他們在處理實(shí)際問題時(shí)可以更加高效的采集有用信息，有利于他們快速地找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，大大提高了解決問題的效率。獨(dú)立思考能力在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著一定程度上的推進(jìn)作用，可以幫助他們在日常生活中更好的利用數(shù)學(xué)思維思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題。總之，獨(dú)立思考能力是從教工作者在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生們掌握的一項(xiàng)基本能力，引導(dǎo)并培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立思考能力，可以幫助他們在未來社會中更好地生存，使其能夠獨(dú)立快速思考和解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

（一）以學(xué)生為主體，營造獨(dú)立思考的民主課堂氛圍

以往灌輸式、填鴨式、接受式的教育已無法滿足當(dāng)下學(xué)生的教育需求，因而，營造以學(xué)生為主體的獨(dú)立思考問題的氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)從被動走向主動的第一步。例如比較兩個不同分母分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試用各方法解答[2]。可以根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把這兩個分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，根據(jù)比較兩個小數(shù)的大小確定分?jǐn)?shù)的大小；或者用化同分母法，先找出分母的最小公倍數(shù)，做同分母分?jǐn)?shù)比大小。在此過程中學(xué)生探究層層深入，思維逐步打開整個教學(xué)過程，教師需要耐心傾聽，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行深入思考，從而得出結(jié)論，這樣學(xué)生既收獲了師生、生生間交流的愉悅，更培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有些內(nèi)容較抽象，若教師先拋出概念，并逐字逐句分析說明，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺乏味、吃力。此時(shí)，若在教學(xué)中引入生活實(shí)例， 讓學(xué)生有貼近生活的親切感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的妙用， 他們就會不由自主地愛上數(shù)學(xué)，并愿意主動思考問題，進(jìn)而分析解決問題。例如求解圓柱體的表面積時(shí)，學(xué)生們都知道圓柱有三個面，一個側(cè)面積，兩個表面積。但是在生活實(shí)際中，往往有很多特殊的情況，如茶杯、游泳池、無蓋的鐵皮水桶等，這樣的物體表面積只需求出一個側(cè)面積和一個底面積。將數(shù)學(xué)規(guī)律融入生活情境，讓學(xué)生自行動手操作，自行探索出內(nèi)在規(guī)律，會讓學(xué)生興致倍增，也往往會收到較好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生間交流合作，鼓勵自行探索思考

對于部分學(xué)生來說，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，主要是因?yàn)檫^度依賴教師指導(dǎo)，再加上自身無法對問題進(jìn)行透徹了解。這時(shí)，需要教師落實(shí)課堂小組探討，即讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，讓不同的學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及技巧，通過協(xié)助合作，激發(fā)個體自主思考解決問題[3]。通過小組合作，相互學(xué)習(xí)討論，有益于學(xué)生獨(dú)立思考能力的持續(xù)提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的課中學(xué)習(xí)實(shí)情與知識的難易程度，在小組合理分組的情況下，進(jìn)一步對知識進(jìn)行更為深入的探究。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)行，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考能力以及在實(shí)際過程中對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和解決問題能力已經(jīng)成為了教學(xué)階段從教者必須要完成的工作任務(wù)。為了提升學(xué)生們的各項(xiàng)基本能力，就需要教師及時(shí)了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)其自主探究和思考過程，使其積極動腦思考，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷地訓(xùn)練提高他們的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)對學(xué)生提問的回答情況，了解和判斷學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握情況，進(jìn)而對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)教學(xué)[4]。面對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)時(shí)，老師要以人人平等的態(tài)度在課堂上對其精心教育，幫助其獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，利用合理的教學(xué)方法，深入講解那些難度較大的數(shù)學(xué)知識和計(jì)算過程等，為他們更深層階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)展和走向，離不開教師的指導(dǎo)和幫助，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該確定明確的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的真實(shí)情況，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。總之，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，并且創(chuàng)建高效課堂，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,而且在講過知識后要引導(dǎo)同學(xué)們自我思考，進(jìn)而提高他們的獨(dú)立思考能力。

（五）開展課外實(shí)踐，拓展學(xué)生獨(dú)立思考的空間

數(shù)學(xué)實(shí)踐既可加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動有效結(jié)合起來，以此拓寬學(xué)生的視野，沖破數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)課堂所帶來的束縛。

結(jié)語

在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和時(shí)代的快速進(jìn)步發(fā)展的背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)越來越重視，因此教師們要通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。