談高中數學高效課堂如何有效構建

鄢志平

（江西省豐城九中，江西 宜春 331100）

在新課程改革的大背景下，想要在四十分鐘內要質量，要效率，上好一堂課，首先，教師必須要正確認識、學習并領會新課程改革的理念，正確對待，使用新教材，為高效教學打好基礎；其次，教師必須要充分了解學生，把握知識水平，興趣愛好等，以便于因材施教；最后，教師必須要處理好師生之間的主客關系，尊重學生的主體地位，發揮好自身的主導作用，在有限的時間里，無限的提升質量。

一、當前高中數學課堂存在的問題

（一）課堂氣氛沉悶，缺乏趣味性

高中數學知識最大的一個特點就是抽象性較強，在傳統的教學過程中，教師只注重對學生進行知識的灌輸，對于趣味性教學很少涉及，因此，高中數學的課堂氣氛通常都較為沉悶。

（二）學生不善于思考，經常處于被動學習的地位

數學是一門邏輯思維非常強的學科，要求學生一定要開動腦筋、運轉思維，才能對數學知識有一個更加深刻的理解。但目前，多數的學生表現出不善于思考問題。其主要原因就是教師不善于在教學過程中對學生進行思維引導。

（三）教師對學困生缺乏重視

目前我國大部分學校都在實行大班制的教學，這就出現了教師在教學過程中難以兼顧全班學生的情況，因而對于學困生的重視程度不夠。教師在教學中只在意班級中成績較好學生的人數，忽略了學困生，不能及時采取有效措施來提升學困生的綜合成績。

二、以精細化備課為依托，提高對課堂的有效把握

教學準備是高中數學教學的主要組成環節之一，精細化的教學準備，有助于教師對課堂教學的有效把握，更加高效的處理課堂發生的各種狀況，自然有利于提升課堂教學的效能。因此，數學教師要以精細化備課為依托，提高對課堂的有效把握度。

進行教學準備，了解教材和學情是一項初始性的工作，對于教材，要了解它的編寫原則、模塊安排、知識框架等，對于學情，要了解學生已經掌握了哪些數學知識，還需要掌握哪些數學知識，只有把握好教材和學情，才能提升備課的精準度。其次，教師要分析所要講授的具體數學內容，例如，在學習《直線的傾斜角與斜率》章節內容時，要了解其教學的重難點知識、易混淆知識，設置明確的教學目標、教學任務，就該節而言，可以設置如下教學目標：（一）準確理解直線傾斜角和斜率的概念；（二）全面掌握傾斜角與斜率的關系；（三）理解斜率公式的推導過程，掌握直線的斜率公式；（四）有效體會幾何問題代數化的解析幾何研究思想和數形結合思想等等，通過對教學目標的明確，有助于教師把握正確的教學方向。最后，數學教師要對教學流程、課堂導入、教法運用進行有效選擇和設置，同時要借鑒其他優秀教師的教學經驗，完善自身的教學設計，提高備課的合理性及科學性。

三、“注重雙基”，提升能力

數學素以抽象和嚴謹著稱，除此之外，他還是一個結構縝密的有機體，各個知識點都不是孤立存在的，而是有著千絲萬縷的緊密聯系，一節課上的新知識，可能會和之前很多節課的數學知識都有聯系，所以，想要學好數學，提升學習質量，前期的數學基礎知識和基本技能都要學習扎實，這樣才能得到能力的逐漸提升。教師在教學時，應多關注學生的知識儲備，進行新舊知識的對比和碰撞，引導學生利用已知探索未知，掌握自主學習的方法，達到增長數學知識的目的。近年來，數學高考試題一直在走向生活化、綜合化、新穎化，很多教師便走入誤區，想要通過綜合題的訓練來提升學生的解題能力，“題海戰”卻忽視基礎的鞏固，這種機械套用公式而不發現規律的機械做題，對于學生思維能力毫無益處。

四、以多樣化教法為突破，提升數學課堂的趣味性

教學方法的選擇和運用也是數學教師繞不開的話題，一般而言，多樣化的教學方法有助于提升課堂的精彩程度，激發課堂的學習氛圍，給學生一種新鮮感。因此，教師要以多樣化教法為突破，不斷提升數學課堂的趣味性。

例如，在學習《直線的方程》章節內容時，數學教師可以在多媒體的輔助下，采用問題教學法實施教學。首先，教師利用多媒體視頻向學生形象、生動的講解幾個有關直線方程例題的具體解法，讓學生在極富渲染力的多媒體視頻講解中，有效激活學習興趣和學習積極性，并使學生對本節所要講述的內容有一個大概的了解。其次，教師可以利用PPT課件向學生展示本節課需要解決的具體問題，如直線方程點斜式、兩點式的形式是怎樣的？各自又有什么特點？二者的適用范圍是怎樣的？利用直線的點斜式、兩點式公式求直線方程的具體方法和步驟是什么？引導學生認真思考這些有針對性、概括性的問題，激發學生的求知欲望和學習熱情。最后，教師和學生要對這些問題進行有效的解決，在問題的解決過程中要注意帶動學生的課堂參與度，避免課堂出現“沉默”現象。另外，教師還可以采用微課教學法、案例教學法、提問法等實施教學，只要能提高數學課堂的趣味性，教師都可以積極嘗試。

五、結合實際情況分組合作

高中階段的學習任務非常重，學生與同學之間的交流較少，不利于學生團隊意識的培養。因此，教師可以在教學過程中設計一些教學環節讓學生分小組進行學習，學生在小組合作的過程中通過與同學漸進性交流與合作，不僅可以培養學生的團隊意識，還可以共同提高數學能力，構建高效數學課堂。例如，在學習“不等式的性質與數列的綜合運用”時，教師可以先對不等式的性質進行講解，再讓學生分小組進行對實際問題進行解決，在此過程中教師要注意學生討論的動態，必要時給予一定的指導，最后再根據各小組的討論結果進行評價。

總之，在實踐教育中，高中數學教師要明確核心素養的意義，結合學生的特點與學習內容，重視培養學生的創新和實踐能力，在愉快、和諧的課堂氛圍中讓學生獲得多元化的發展，從而提高高中數學的課堂教學效率，提高教學質量。