小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

胡駿

（江西省上饒縣董團鄉中心小學，江西 上饒 334113）

引言：數學是一門邏輯性比較強的學科，數學教學問題在小學教育階段一直是一個重難點問題，而且九年制義務教育中明確提出了小學數學的教學目標和要求是要注意培養學生思維的敏捷靈活程度。小學階段的學生由于年齡較小，他們的思維和智力都處在一個發展階段，因此更要注重他們思維能力和綜合能力的培養。思維邏輯能力是指能夠合理正確地進行思考的能力，是對事物進行觀察、比較、綜合判斷等能力。因此小學數學教師更應當充分認識到培養學生思維邏輯能力的重要性，從而促進教學的進一步發展。

一、培養學生思維邏輯能力的意義

思維需要數學，數學更離不開思維。在小學數學教育的培養中，培養學生思維能力有利于小學數學教學的發展，是推動小學數學教學的有效途徑。

（一）培養學生思維能力有利于小學數學教學的發展

小學，學生正由形象具體思維向抽象邏輯思維的階段過渡，小學數學的培是需要長期、逐步地培養和訓練，因此培養學生的邏輯思維能力有利于小學數學教學的發展，在運用各種思維能力的同時，理解和掌握數學的知識點。

（二）培養學生思維能力是推動小學數學教學的有效途徑

數學本身是由多種判斷組成的，在這些判斷過程中所使用到的符號需要用到數學術語和邏輯術語。小學的數學雖然簡單，沒有一些特別嚴格的推理論證，但學習了思維邏輯能力之后，能夠促進學生對于小學數學的理解和掌握。

二、培養學生思維邏輯能力的三種方法

（一）演繹歸納法

演繹歸納法是小學課堂上比較常見的思維推理方法，能夠把教學過程中的所有知識點進行歸納，尤其是在涉及到比較特殊的知識點的時候，將它們歸納到常見的公式定律中，從而得到習題的最終結果。例如：在學習加法交換律這一知識點時，教師就可以運用演繹歸納法，將兩個加數互相交換位置，所得到的結果是不變的。

（二）分類比較法

分類比較法是一種比較基礎的思維方式，一般教學中就會出現拿新的知識點與之前所學的知識點來進行比較，促使學生展開想象，自主地探究新舊知識點的不同以及新的知識點的特別之處。

（三）綜合分析法

綜合分析法就是指把所有學習到的知識點進行聯系，并且分解成不同的部分，而后在對各個部分進行分析比較，從而得到具備邏輯性思維的解題方法。

三、培養學生的思維邏輯能力的策略

（一）創設有效課堂，推動數學教學

由于年齡問題，小學生的理解及思維能力相對較弱，因此在小學數學的教學中，更加地注重學生思維邏輯能力的培養。為培養學生的思維邏輯能力，教師首先需要準備的就是課程該如何教學。在小學數學課程的設計過程中，應當針對小學生的特點——對于新鮮事物的好奇，創設一個有趣的課堂，這樣能夠提高小學生上課的積極性，從而推動小學數學的教學。師生間的互動也是有效課堂的組成部分，因此，教師需要注重自身與學生之間的互動，在進行一些問題討論的時候，老師需要觀察學生談論的方向和提及的結果并且適當地參與其中、引導學生，進而培養學生的邏輯思維能力。

（二）構建思維導圖，增強知識理解

構建思維導圖，就是把所學到的數學知識點內容，通過點、線、面的連接到一起，使得學生對于所學知識點一目了然，學生能夠自行區分哪些知識點是熟悉并且掌握了的，哪些知識點還有些模糊，而且思維導圖也方便了知識點之間的比較。比如，在學習三角形的性質定理時，就可以構建思維導圖，將各個性質及定理進行整理，觀察、區分定理之間的不同，使得學生能夠更好地掌握這個知識點。采用構建思維導圖的方法，能夠更好地培養學生形成邏輯性思維。

（三）合理設計習題，鍛煉思維能力

課后練習能夠更好地讓學生對所學新的知識點進行鞏固，合理地出題不但能夠使得學生知識運用能力得到提高，還能使思維能力得到有效提升。在小學數學教學過程中，教師應該根據自己班級學生的實際情況，合理設計課后數學題，在保證學生能夠熟悉掌握當日所學習的知識點的前提下，出一些需要學生運用邏輯思維方法去解決的題目。比如，在講解基本運算的時候，利用前文提及的創設有效課堂和構建思維導圖，使得學生能夠正確了解基本運算法則，而后教師在設計題目時，有針對性、層次性地出題，可以先是出一大題的加減運算，再出一大題的乘除運算，而后出一大題的加減乘除綜合運算，還可以在最后加上一些應用題，也是由加減到乘除再到加減乘除的這么一個趨勢，使得學生能夠運用思維邏輯結合實際解決問題。

結束語：綜上所述，在目前的小學數學教學過程中，培養學生的思維邏輯能力已經成為廣大教師家長關注的問題。邏輯思維能力是小學生學習數學時一項十分重要的能力，他們能夠利用這一能力理清知識點及復雜問題的解決思路，從而更好地去分析問題、解決問題。因此小學數學教師在教學的過程中，更要注重學生邏輯思維能力的培養，從而推動小學數學的教學發展，為學生學習其他學科打下良好的思維基礎。