小學語文教學中自主學習能力的培養策略淺析

羅芳芳

（灣里師大附小，江西 南昌 330000）

新課標指出小學語文教學要著重培養學生的自主學習能力，找到正確的學習方法，樹立其語文自信，同時提高學生的語文綜合素質。教師要把握有限的語文課堂、優化創新教學手段，循循誘導，強加訓練，提升學生語文綜合能力；教給學生自我檢查的方法，無論是作業、考試、還是平時的思考與處事，都要有自己獨立的思考與解決思路；引導學生利用好課前、課下以及瑣碎的時間，自主學習，靈活運用身邊的學習資源，發散語文思維，提升語文核心素養，增強自身的文化底蘊，提升個人品味與氣質。

一、培養學生語文自學能力的意義

學習語文不僅僅是為了應試，還是為了培養綜合素質。語文是理解和掌握一切學科的基礎，也是日常生活交流和提升個人修養的前提。而學習語文，必不可少的是擁有自己獨立思考的能力、靈敏的思辨能力和自主學習的能力。教師要從小學生抓起，注重培養學生的自主學習能力，讓學生形成自主學習、自我思考、積極反思和互勵互勉的學習習慣，有利于提升學生的語文學習能力，進而將學習方法和態度延伸到其它學科或生活中，更好地發揮語文的學科魅力[1]。

二、培養學生自主學習能力的舉措

（一）營造和諧的課堂關系

輕松愉悅，且積極的語文課堂氛圍更能帶動學生融入，教師要摒棄原有的怠慢的教學態度，自身先重視起來，用行動和熱情充分帶動學生的積極性。要凸顯學生在課堂上的主體地位，不能只教師一人在三尺講臺侃侃而談，滔滔不絕，要多關心學生在學習過程中的情感變化和學習需求，師生間建立密切的交流互動，亦師亦友是最為平等的學習關系。多運用幽默的、趣味性的教學語言、多元化的教學模式活躍課堂氣氛，讓語文課堂“活”起來，激發學生自學的興趣，推動學生去探索知識，開闊眼界[2]。

（二）注重語文課堂上的自主學習

45分鐘的語文課堂不能僅屬于教師，要多留點時間讓學生自主安排，或自我消化、或自我反思、或自主探索。在課上留出這樣的時間，才能更好地引導學生在課下自主學習，讓學生清楚自己要在除課堂外的時間做什么，要怎么做，指引學生找到自主學習的方法和目標。但要更高效地利用這段自由安排的時間，教師要做好充分的引導和監督工作，讓學生真正地自主學習，必要時加以指引。在完成階段性教學任務之后，教師要盡量留給學生消化的時間，多問問學生是否掌握本堂課的知識內容，多與學生交流學習后的情感變化，鼓勵學生就這些內容大膽提出疑問或新的想法，并一同解決，發散學生的語文思維[3]。

例如，教師可以組織辯論環節，就課堂內容開展故事情節的后續發展，或人物刻畫的討論，鞏固學生所學知識，同時發散學生思維；讓班上的每個同學甚至是老師，都能得到來自不同維度和知識層面的碰撞，教師了解教學進度之余，亦能激起學生的學習熱情。

（三）注重自主學習的方法

凡事都要講求方式方法，同樣自主學習也不能一味埋頭苦干。無論是哪個學科，掌握學習方法很重要。教師要積極引導學生形成正確的自主學習方法，雖然不能真正地做到每個學生都因材施教，但根據班級情況，總體把握也是可行的。在課堂中學到知識不僅要內化于心，還要外化于行。就是要注重語文實踐，讓語文學習不再局限于校園這一角，或是紙上談兵。比如說成語的輸出、多種關聯例句的運用等，要抓住機會和身邊的資源，將所學知識實用到生活中，大膽與人交流，樹立語文學習的自信。

可以適當開展語文第二課堂，如故事會、詩詞朗誦和辯論賽等，多利用信息多媒體技術，活躍教學氣氛，調動學生的積極性、激發學生的參與積極性和學習語文的熱情，又能鼓勵學生發散語文思維，鍛煉口語交際能力，提升其自主學習的能力，創建高效課堂[4]。

利用小組合作學習推動學生自主學習。教師要合理設計小組合作學習的內容，根據課程需要，設計具有啟發性和探究性的問題引導學生自主學習。放手讓學生自主探索，自己看書解決問題，歸納總結，自己找規律，再在小組內結合組員的見解展開談論，完善個人的思路。教師在結束后就合作學習驗收自主學習成果，總結歸納。

（四）通過閱讀培養自主學習能力

學習語文必然少不了豐厚的閱讀量，除了課內的閱讀，教師要鼓勵學生多閱讀課外讀物，增長見識，開闊眼界。引導學生每每閱讀完一本書籍，認真思考下書本想要告訴我們什么道理，或引發對生活和學習的思考，養成寫讀后感或寫反思的習慣，進而提升學生的閱讀理解能力和自主學習的能力，培養和發展學生的語文素養[5]。

結束語：

在小學語文教學中，培養學生的自主學習能力，絕非一朝一夕之功。語文學習的外延與生活的外延是相等的，一個人的修行體現在他的語文素養，體現在他的自主學習能力和終身學習的思想。在小學語文教學中，教師要重視培養學生自主學習的能力，轉變教學模式，注重培養學生的學習方法和良好的學習習慣；也要激發學生的學習興趣，持久其學習熱情，培養和發展學生自主學習的意識和能力，提高其語文綜合能力。