情景創設對提升初中英語聽力教學質量的作用探討

李紅霞

（江西省上饒市余干縣江埠初級中學，江西 上饒 335114）

較之于小學英語初中英語難度加強，單詞量陡增，提高了語法難度，對學生聽說讀寫能力提出了新要求，同時還要求學生具備一定的創新能力。但作為一門外來語言，學生缺乏語言的環境、應用的平臺，學生知識的輸出全靠課上教學環節、課下應試環節。因此導致學生缺少學習英語的興趣，而有效情境的創設能很好地解決這個問題。

一、情景創設對初中英語聽力教學的重要作用探討

（一）推動教育理念和教學方法更新

情景教學法指教師在教學過程中，有目的的導入或創設生動的情景，使學生感同身受，幫助學生更好的掌握知識，促進學生發展。從其內涵我們不難得出結論，情景教學法與素質教育改革發展的方向符合，體現了初中英語教學方法的創新。較之于情境創設教學，傳統的英語聽力教學，多以教師讀學生寫，或通過具體的聽力材料題、聽力技巧的灌輸與強化進行聽力教學。這種單一的教學方式導致教學枯燥無味，學生缺乏學習的興趣，聽力教學的有效性得不到提高。

（二）初中英語聽力教學的特點的現實需求

英語作為一門外來語言，學生平時缺乏語言環境和應用的平臺，加之初中英語的難度以及參差不齊的學生英語基礎，導致聽力教學存在著巨大的挑戰。而教師通過有效的情境創設，為學生提供了一個生動、形象的語言應用的情景、語境。學生通過在教師創設的環境中開展實踐，能夠感知到英語的生活性、趣味性，提高學習的熱情，并在實踐中有效鍛煉并提高自身聽力能力。比起傳統的教學方法，情境創設法能夠起到事半功倍的效果[1]。

二、通過情景創設提升初中英語聽力教學質量的有效方案探討

（一）教學情境的有效創設

情景在初中英語聽力教學中具有十分重要的地位，與中文相同英語在不同的情景下有著不同的交流方式和用語，在具體實踐中收獲的情感體驗能有助于語言的學習。而傳統的英語聽力教學缺乏情景的有效創設，學生無法通過情感的體驗深入了解不同語句的具體語言應用環境。因此通過在初中英語聽力教學中有效創設情景，學生能夠在不同情景中實踐不同交際方式和用語，并在實踐中通過情感的體驗主動收獲聽力學習技巧，并通過習得的技巧且在聽力中感知語境提高自身聽力水平，進而促進聽力教學有效性的提高。這比起教師傳統的聽力技巧的灌輸事半功倍。因此教師要有效創設聽力教學的教學情境，為學生提供良好的語言實踐環境。例如聽力練習“MAN:I I don't like detective movies.It's boring。Woman:I disagree.I think it's very interesting.I also like love movies.MAN:Let's watch the love movie together.WEMAN:Great!Question:Does the woman agree with the man’s suggestion?”通過關鍵語氣詞“great”我們了解到女子同意了該男子的建議，Great多用于贊同等語氣。教師也可以結合該詞語，由學生自己設計運用情景，在實踐中加深對該詞語用法的體會與識記。

為有效創設情景，首先教師應加強對學生的了解，了解學生最喜愛的、時下最流行的歌曲、美劇，設計最貼近學生生活和興趣愛好的情景。此外，教師可創新聽力情景的來源，例如，學生喜愛的歌曲、一些適宜的美劇片段都可以被用來當做教學材料。這些新穎的材料更易引起學生的共鳴，激發學生的聽讀興趣，學生在興趣的指引下能夠緊跟教師的教學思路，主動配合教師的教學活動，減輕教師的教學壓力，提高聽力教學的有效性。再次要創新聽力教學的教學方法，教師可以引導學生模仿不同語境下的對話，通過同學間的交流不斷提高理解能力進而轉化為聽、說能力。對于初三年級，教室可加大難度播放無字幕的一段美劇視頻詢問學生內容是什么？以《Could you please clean your room》為例，教師可以引導學生聯系自己的宿舍設計情景，引導室友之間分組討論，自己的宿舍臟與不臟，臟在哪里?

（二）在實踐中鞏固并深化情境創設教學的重要作用

目前初中英語因受應試教育觀念的影響和繁重的教學壓力導致教學存在了誤區，教師只注重考點、語法、應試能力的培養，教學缺乏必要的實踐環節。聽力考試所占比重不大，且存在一定的應試技巧，導致教師對聽力教學的重視程度不夠。這導致培養出來的學生只會做題、背課文，缺乏具體語言環境下的靈活運用能力。學生缺乏通過“聽”收集信息的能力，無法良好的運用所學語言，因此實踐環節對于聽力教學同樣重要。因此教師可組織學生設計英語角或者設置英語學習小組，引導學生在日常生活中多說、多練，在語言的輸出與交流之中提高其語言理解能力和聽力能力。教師也可在課下設計一個話題，要求學生自己尋找材料，并課上討論分享[2]。

（三）響鼓無需重槌

教師作為情景創設理念的實踐者與聽力教學的引導者，其自身素質影響著情境創設視野下初中英語教學的有效性。因此教師要不斷加強自身工作能力，在情境創設視野下為初中英語教學保駕護航。教師可多閱讀英語類、教育類書籍，做到終身學習保持自身理論常換常新，保持自身思想的先進性[3]。

結束語：

在情景創設視野下的初中英語聽力教學改革不是一揮而就的，學生的聽力能力的提高也是一個緩慢而長期的過程。教師要持續堅持創新思想，通過情境創設理念不斷推動初中英語聽力教學的創新發展，最終實現教學有效性的穩步提高。