巧用信息技術，助力小學語文閱讀教學

張純權

（貴州省湄潭縣浙大小學，貴州 遵義 564100）

閱讀是語文教學中不可或缺的組成部分，培養學生一定的閱讀能力和言語能力一直是語文教學中的重要任務，良好的閱讀能力，不僅能夠促進學生語文素養的形成，更有利于學生思想境界的提高，而這對于身心尚未成熟的小學生而言，并不能很好的理解文本的思想，再加上受到思維定勢的影響，學生在課堂上長期處于被動，自主學習能力較差，閱讀興趣也就無從談起。從這點來看，應用信息就顯得十分重要。因此，在小學語文教學中應用信息技術，既是課程改革之趨勢，也是“民心所向”，它不僅能夠實現學生、文本、教師之間的交替互動和平等對話，更有利于營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生閱讀的自覺性，提高閱讀能力。基于此，筆者將從以下四個方向入手，談一談如何巧用信息技術來助力小學語文閱讀教學。

一、創設教學情境，增加師生之間的互動

在開展語文閱讀教學時，教師應該根據課文內容創設出教學情境，并以此調動學生的學習積極性。深入研究閱讀教材，并利用多媒體將課堂上要講解的知識以圖片、音頻或視頻的方式展示出來，當學生的感官被吸引，學生自然而然就會融入到教學情境中去。除此之外，教師應該從學生的認知水平出發，根據學生的心理變化特征來設計教學。在課堂教學中，教師要時刻關注學生的課堂隋緒，鼓勵學生相互討論，用提問的方式增加與學生之間的交流互動，這既有利于學生消化所學知識，又建立了教師和學生之間的緊密聯系。例如，在教學《王小二》這篇課文時，先用多媒體播放一小段《歌唱二小放牛郎》的歌曲來引入教學，當學生對這堂課已經產生了興趣后，教師趁機提問學生：這首歌叫什么名字？之前有同學聽過嗎？等等，如果有學生聽過，那這首歌講的是什么樣的故事，這個時候教師就可以慢慢的把學生的注意力轉移到課本上來，讓學生自己品讀這篇課文，再加上教師的指導和講解，使學生全身心地投入地投入到閱讀中去。

二、通過拓展延伸，培養學生閱讀思維

閱讀思維指的是學生在進行語文閱讀時所需要具備的獨立思考、探究和理解閱讀內涵的思維能力，良好的閱讀思維能力是學生形成獨立自主語文閱讀能力的必備素養之一。教師在進行教學時，可以結合信息技術來對閱讀內容進行拓展延伸，為學生提供更多的閱讀文本，然后使學生的思維能夠得以延伸，再通過對比分析，使學生能夠在比較中，對所閱讀文本產生自己的理解和認知，進而能夠推動學生良好的閱讀思維的形成。

例如，筆者在講《觸摸春天》這一課時，便利用信息技術為學生播放出“海倫·凱勒”的故事，故事是以動畫視頻的方式呈現，視頻中主要是如下幾個畫面：一歲半的海倫·凱勒被一場飛來橫禍奪走了視覺和聽覺、海倫·凱勒在老師的幫助下去觸摸水、綠葉、陽光以及學習語言、海倫·凱勒掌握了五種文字、海倫凱勒從哈佛畢業等，通過這個動畫視頻，學生可以看到一個失去視覺和聽覺的小女孩的成長歷程，并都深深的被其的堅持、勇敢、樂觀和善良等品質所感動，隨后，筆者讓學生對比這兩個故事，讓學生通過對比來體會不幸的人身上的命運，使學生能夠體會到“堅強和樂觀能夠使命運低頭”的這一理解，進而能夠對自己健康的生活更充滿正能量的對待，而學生在對比這兩篇文章的思考中也能夠鍛煉自己的思維能力，進而推動思維能力的提升。

三、運用信息技術，促進學生思考

小學生認知水平不高，生活閱歷有限，必須得到教師的正確指導，才能更好地投入學習活動中。教師可以借助信息技術，提前收集與課文內容相關的素材，在課堂上集中呈現出來，要求學生結合教師提出的問題進行思考，在培養學生辨析能力與思維能力的同時，也保證語文閱讀教學的高效性。例如：在課文《荷花》教學中，主要教學目標是讓學生欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。同時在學習中了解作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚。在課堂上，教師先出幻燈圖，看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅——活的畫畫，然后提問“你從這個畫知道這是一池怎樣的荷花？”“你從這個活知道這是一池怎樣的荷花？”學生會回答美和充滿活力。在這種教學模式下，學生的目光就始終放在課堂上，也將全身心融入課堂教學中，既達到了閱讀教學目標，也培養了學生的思維能力。

四、運用信息技術及時溝通，培養實踐能力

通過微信，QQ，電子郵件等交流軟件方便了同學與同學，老師與同學的溝通，增進了彼此相互學習的機會，共同去探索問題的過程中是對新知識的掌握也是對舊知識的鞏固和復習，在這個過程中促進師生之間的相互了解的同時也進一步加強孩子們自己提出問題并且解決問題的實踐操作能力。

五、結束語

引入信息技術對小學語文閱讀模式起到了很積極的作用，在對信息技術關于小學語文閱讀模式的思考上面，不能片面的思考，也不能認為所有的語文閱讀模式只要依靠信息技術就可以實現我們想要達到的效果，要綜合考慮，研究出主意本土化的信息技術輔助下的語文閱讀模式的創新。