基于合作學習模式的小學英語課堂教學實踐

岳麗霞

(河北師范大學附屬小學，河北 石家莊 050011)

教師在開展小學英語教學的過程中，要從學生的身心發展規律出發，為學生構建生動和形象的教學課堂和空間。在此，教師運用小組合作學習模式，保證學生對所學習的內容產生清晰地認識和理解。同時，教師在教學中要對學生進行合理分組，為學生提供生動和形象的教學空間。在實行有力教學舉措下，教師要讓小學英語教學發展到新的層面。教師要讓小組合作學習真正地帶動英語教學的發展。在實行針對性教學策略下，促進學生更好地發展。

一、在小學英語教學中運用小組合作學習模式的意義

教師在開展小學英語教學的過程中，則要讓小組合作學習模式展現出應有的意義和價值。第一，在小組合作學習模式下，學生會產生濃厚的學習興趣，對所學習的內容進行準確地定位和升級。教師在教學中，能夠從學生的身心發展規律出發，為學生構建生動和形象的教學課堂。同時，在實行小組合作學習模式下，能夠讓學生領略到小學英語教學的魅力和價值。第二，教師在開展小組合作學習模式下，會讓學生的思維變得更加活躍，讓學生擁有一個明確的學習方向[1]。學生在小組合作學習中，能夠充分發表自己的看法和意見。學生的思維發生碰撞，就會促進小學英語教學的發展和進步。第三，在小組合作學習的過程中，會讓教師和學生之間形成良好的關系。這也間接促進了小學英語教學的發展。

二、小學英語小組合作教學模式構建策略

(一)對學生進行合理分組

針對小學英語教學內容，就應該從合作學習模式創建角度出發，為學生構建生動和形象的課堂內容。通常，小學英語教師要對學生進行合理分組。在具體分組的過程中，就要關注學生的身心發展規律。從學生的基礎知識掌握情況出發下，讓學生在學習的時候會相互促進和發展。從學生具體知識需要出發，在良好的合作學習氛圍中，領略到小學英語知識的魅力。

比如，教師針對《What can you do?》教學的過程中，要讓學生進行合理分組。教師從學生的知識掌握情況和具體學習態度出發，讓學生能夠處于合理分組之中。由此，學生在小組合作學習中展現出價值，更好地培養學生的核心素養。

(二)布置合理的合作學習任務

教師在開展小學英語教學的時候，要創建小組合作學習模式，激發學生學習英語的興趣和積極性。教師關注具體的英語教學內容，在教學中能夠讓學生擁有明確的學習方向[2]。在這其中，就會為學生提供明確的學習任務，保證學生在小組合作學習中扎實地學習知識。學生從自身知識需要出發，最終提升英語學習的能力。

比如，教師在實際進行小學英語《In a nature park》教學的過程中，為了讓合作學習的價值和意義得到充分彰顯，就應該為學生制定出針對性學習任務，保證學生自身的自主學習能力得到全面提升。教師讓學生把“ nature park”作為討論的主題。在小組內部進行針對性分析和研究。在這其中，學生在擁有了清晰的學習任務下，就會對本節所學習的內容準確定位。最終，保證了小學英語合作學習的質量。

(三)形成完善的教學評價

教師在開展小學英語教學的時候，對教學模式進行優化和更新。在實行小組合作學習模式的情況下，讓學生的自主學習能力得到提升。這樣，學生擁有了學習的機會和空間。教師在合作學習的過程中，要為學生提供指導和幫助，并不是無所事事。在對學生進行合理評價的情況下，才會提升小學英語教學的效果。在此，教師提供合理的教學評價，引導學生在學習的過程中找到自身存在的問題和不足。比如，教師在進行小學英語《There is a big bed》教學的過程中，在對學生進行評價的時候，就可以從學生的學習態度、參與積極性和學習效果進行綜合性評價。在合作學習中，找出學生的問題，并提供針對性指導。這樣，不僅提升了學生的學習效果，也會讓學生對所學習的內容產生清晰認識[3]。

三、結論

綜上所述，教師開展小學英語教學的時候，要讓合作學習模式展現出應有的意義和價值。教師從學生的身心發展規律出發，為學生構建生動和形象的教學課堂。同時，在實行有力教學舉措下，保證學生的綜合素養得到提升。教師對學生進行合理分組，真正地推動小學英語教學的發展。