關注學生差異實施層次化高校英語教學的思考

陳 明

(吉首大學張家界學院，湖南 張家界 427000)

隨著學校人員的不斷增多，學校生源的分布比較廣泛，因此造成了學生的學習素質和總體水平也出現了參差不齊的現象，為了便于開展高校英語教學，需要采取差異化的層次教學，才能夠滿足不同學生的不同發展需求，進而全面提升學生們的英語成績，這就需要教師們結合差異教學的相關原則和理論依據來有效的實施層次化教學，進而保證教學取得良好實際效果。

一、差異教學的理論依據分析

正所謂一千個人眼中有一千個哈姆雷特，因此每一個學生的素質以及學習的能力都是不同的，展開差異化教學至關重要。

差異化教學主要是為了滿足個性化教學的需求，通過開展差異化教學，能夠滿足當下高校學生參差不齊的現狀，也能夠對于學生們展開分類的指導，進而起到因材施教的效果。因此，差異化教學的理論依據主要包括以下兩個方面：

一方面，因材施教的原則。在我國古代就有因材施教這一概念，由于每一個學生的個性差異，導致了學生們在學習英語的過程當中存在著不同，因此為了滿足不同學生、不同層次學生對于英語學習的要求展開差異化教學，能夠真正的促進學生才能的有效提升。尤其是在課程教學中由于統一的目標的指引，教師們應該綜合考慮到學生們的知識水平、接受的能力以及興趣愛好等來開展分層次的差異化教學，才能夠讓基礎較好的學生們有所創新，學得更加深奧或者是有內涵的知識，而對于基礎一般的學生們也能夠完成相應的學習任務。

另一方面，分類指導的原則。為了真正的提高教學的成績，應該針對每一個學生展開個性化的教學，通過開展差異化層次教學，能夠滿足不同學生的學習需求，進而打破了傳統的、單一固定的教學模式，有助于調動學生們的積極性，進而進行高校英語知識的學習。

二、高校英語課堂中開展差異分層次化教學的有效途徑分析

首先，要在管理層面上進行分層。為了做好層次教學，需要具備前提條件，這就需要在管理層面做好分層教學的基礎，一方面要結合教材制定出分層次的教學目標，然后要按照學生們的學習成績以及學習的狀況來開展多個辦學層次的教學，一般可以分為普通班、中速班和高速班三個層次，然后制定不同的指導性教學方法和意見。接下來要結合不同層次教學的目標，來設定教研的活動任務及相關的研究課題。

其次，在教學的過程當中開展層次化教學。在進行教學的過程當中首先應該做好分層準備，然后在教學環節過程當中進行分層備課、分層的授課以及分層的進行作業的輔導和幫助，比如在進行備課時，根據學生的分層以及教學目標進行有效的備課，以便創造良好的教學環境，另外在進行授課分層時就可以結合學生們的學習情況進行不同教學速度的教學，通過開展不同的教學活動，真正的來進行知識的學習以及學生綜合能力的培養。在進行作業輔導以及課程考核時，也要把學生分成不同的層次，比如可以出A、B卷測試。其中A卷主要是一些基礎題，以便培養學生們的興趣，讓學生們感覺到英語學習具有很大的收獲，而B卷則要對學生們的綜合素質進行考核，確保拔高題目的內涵讓學生們的身心素質得到有效的強化。

再次，在進行課后輔導時，也要采取差異分層次化教學。為了鞏固課程中的學習內容，有必要在課后輔導中展開多層次的差異化教學，因此學校可以結合學生的知識掌握情況，建立相關的輔導班。比如可以針對基礎的語音語法等知識來辦補習班，讓學習成績相對一般的學生們進行補習，進而全面掌握住語音語法的相關知識。同時也可以舉辦一些口才強化班，能夠幫助學生們鍛煉口語，增強特長生的綜合素質，最后也可以舉辦英語應用能力培訓班，針對一些等級考試來設定輔導班，讓學生們進行備考以便順利通過等級考試。

最后，在開展分層差異化教學時一定要避免出現吃偏飯或者是照顧一些群體的現象。高校英語在開展分層差異化教學的過程當中，一定要注意不可以出現過度的偏差，避免影響到學習成績差的學生的積極性。另外也不可以過度的關照一些學習好的學生，這樣就會引發學生的不滿，造成了分層差異化教學的弊端，不利于促進學生們的共同學習，也有礙于教學中的平等性，因此必須要秉承公開、公正的原則，進行平等的分層、公平的授課。

三、總結

在進行差異教學的過程當中，主要是遵循了因材施教的原則，通過進行差異化教學能夠讓不同學生的心理需求得到有效的滿足，但是一定要展開層次化教學。在高校英語教學的過程當中，應該堅持管理上的分層、教學環節的分層以及課后輔導的分層，通過開展分層教學真正的起到差異教學的目標，促進學生們綜合素質的有效提升。