試論英語app在英語教學中的運用

孫 希

(江西警察學院公安管理系，江西 南昌 330103)

一、研究概述

隨著科技的發展，網絡技術的不斷提高，學生英語學習的方式也隨著大量新媒體的到來發生了巨大變化。而英語學習類軟件的出現則打破了傳統的紙媒式學習，網站式學習，使其成為了一種更適合大數據時代的數字化學習新方式。它使學生能夠花上更低的學習成本，更少的時間成本，通過隨時隨地學英語的方式來實現更高的學習效率，而這正是移動互聯網技術帶給教育領域，帶給英語領域的極大便利。

二、英語學習類手機app特點及優勢

(一)英語學習類手機app分類

與英語學習相關的app有數百種之多，大多分布在聽、說、讀、寫，單詞記憶、考試、綜合等幾大板塊。如廣為大家熟悉的百詞斬、扇貝單詞專注單詞記憶；可可聽力、每日英語聽力可以訓練聽力；英語流利說、有道口語大師讓大家打開嘴巴說英語；薄荷閱讀讓大家接觸英語原版書；批改網的秒批作文可以幫助學生批改作文；滬江學習有各類英語考試的試題和技巧；網易公開課在人文、社會、藝術、金融等領域為大家打開了一個全新的世界。

(二)優勢

手機app的出現使得學生學習英語可以不受時間、地點的限制，隨時隨地可以利用碎片化的時間學習，而它與網絡的實時連接也更便捷地更新了信息，豐富了知識，提高了傳播速度。學生還可根據所需選擇一款app針對性的學習，并可以按照自己的節奏選擇合適的難度進行個性化的學習。app的便捷性、多樣性、個性化的特點，使得它不但可以幫助學生在聽說讀寫譯方面逐步提高，還有助于其通過語言的載體拓寬知識面。

三、英語學習類APP的使用現狀

隨著智能手機的普及，處于科技潮流前端的大學生們無疑是掌握新科技最迅速的一批，他們每天用手機玩微信、玩游戲、上網，聽歌、看電影。大多學生都下載了不少英語學習類app，可是能堅持每天使用的同學卻少之又少，學生普遍認為英語學習app確實可以讓他們更加高效便捷地學習語言，可是更多的同學卻表示自己很難自覺地養成良好的習慣。自主學習意識的薄弱，對英語學習的動機不明確，自控能力的欠缺，缺乏足夠的學習興趣以及沒有科學系統的學習規劃都是導致這一現象的原因。

四、英語類APP在大學英語教學過程中的應用

教學手段的不斷豐富使得課堂形式也發生了很大的變化，從傳統的板書式教學到ppt教學、視頻教學，由于翻轉課堂的運用使得微課、慕課、網絡教學平臺等各種新式的教學手段運用到了課堂中、課堂外，學生從傳統的你說我聽，被動接受、缺乏參與性導致學習熱情降低，主動思考不足，到如今出現了大量優質的英語類app從而極大地改善了英語教學當中存在的瓶頸，讓學生可以隨時隨地地學習，老師也可以采用打卡的方式讓學生把每天的任務完成，手機app可以拉近師生距離，獲得學生學習反饋，從而調整教學策略。

教師可以將相關的手機app進行篩選、分類，推薦幾個運用于課堂教學的英語類app供學生安裝使用，構建起英語學習的第二課堂，還可以選擇和教學相關的素材，作為課后的補充。例如，由于教學計劃的限制，使得教師不可能對學生覺得最無趣的背單詞進行一對一的輔導和監督，而這時就可以輔以類似“百詞斬”之類的app讓學生進行有針對性的學習，單詞類app呈現方式豐富有趣，學生也能隨時積極主動的學習，學習之后app還能通過語音、圖片等方法來進一步考核學生對單詞的掌握，充滿了趣味性，還提高了學習效率。通過每日打卡的學習方式督促學生每天進行相關的語言訓練，甚至有的app還有語言類的闖關游戲，使得學習在泛娛樂中不斷提高，而每次給出的分數都可以給學生以激勵和參考。而針對綜合型的英語教學，可以讓全體同學下載超星的網絡教學平臺，學生可在學期開始前就了解這門課程本學期的教學計劃和教學進度。課前老師在平臺上預先發布任務，上傳相關的學習資料，讓同學進行預習，還可進行網絡批改，而所有批改的過程在網絡上都留有痕跡，可以跟蹤學生的掌握情況。并可新建話題，組織同學進行討論，或是給出主題，讓學生課外查找資料，小組討論，課堂分享，這一舉措使得學習從課堂延伸到了課外。

教師應該發揮主動性，把英語類app融入到平常教學當中去，使其成為課堂學習之余的有效補充，多維度地了解學生的學習情況，短時間獲得學生的信息反饋，有的放矢地調整教學步驟和策略，使之成為一個行之有效的輔助手段。而在教師的引導下，學生能更好地掌控自己的學習進程。

五、總結

總之，英語學習類app改變了傳統教學模式，豐富了教學手段和內容，我們必須遵循教育規律，充實教學內容，擴大學生知識面，打破空間和時間的局限，營造英語學習的良好氛圍，教師可選擇一些高質量的學習類app，合理引導學生使用，并通過布置任務的方式，督促學生有計劃的使用，這定會對以后的教學方式產生重大影響，加強師生互動和交流，并能夠個性化地開展教學，使其成為教學過程中的延續和有益補充。