可理解輸入假說指導下英語泛讀文本的生詞密度和難度值相關性實驗

許 達

(沈陽化工大學，遼寧 沈陽 110142)

一、引言

某理工院校非英語專業2018級某班大一本科生在入學時，英語水平參差不齊。高中畢業要求掌握的英語詞匯量過關水平應達到3000，優秀水平應達到3500。經了解截止到本次泛讀練習時，大部分同學認為自己的詞匯量未達到過關水平，沒有人認為自己達到優秀水平。這個泛讀實驗讓學生通過閱讀文本產生直覺的感受，結合各自遇到的生詞總數，主觀判斷閱讀文本的難度值，再與實驗證實的可理解輸入最佳生詞密度2%進行比較，客觀判斷閱讀文本的實際難度。從而指導學生在將來的泛讀練習中選擇難易度適宜的文本以確保可理解輸入，以促進二語習得。

二、文獻綜述

(一)可理解輸入假說：克拉申(1985)提出“輸入假說”，也叫監測模式，通過口語或書面形式獲得的可理解輸入(CI)是唯一提高潛在語言能力的語言習得機制，語言輸出對學習者的語言能力沒有影響。此外，只有當學習者無意識地習得二語時，語言能力才能取得進步，有意識的學習不會導致自發的語言產出。最后，學習效果跟學習者情緒相關[1]。

(二)生詞密度：英語詞匯知識與閱讀理解的關系呈動態變化趨勢。詞匯知識及詞匯增長與閱讀理解相互影響。生詞密度、詞匯閾值、詞匯覆蓋率與閱讀理解有密切關系。基于克拉申理論，Hu and Nation(2000)進行了一次實驗，研究怎樣的閱讀材料才是“可理解輸入”。實驗后發現，受試較完整地理解了生詞密度為2%的文本大意，生詞密度越大，閱讀難度越大，不利于學習者從可理解輸入中習得語言知識。

三、實驗設計

(一)受試

某理工院校2018級某班29名大一新生，英語為高中畢業水平，他們對高中英語詞匯大綱3000-3500詞和經典語法的掌握程度各不相同。

(二)泛讀文本

泛讀文本選自新視野大學英語1泛讀教程Unit1 Passage B，How to be a good college student。文本單詞總數853詞。要求受試盡力理解文本，但不要求做單選題或任何測試性題目。

(三)閱讀后問卷

1.閱讀后直覺感受本閱讀材料的難度值從易到難分為1至5級

2.寫出并統計生詞總數

3.寫出并統計復雜長難句總數

(四)實驗過程

第一學期第9周，要求學生做泛讀練習。只要求學生在放松狀態下閱讀并盡可能理解文本，不要求做任何測試性題目。閱讀結束要求寫出并統計所有生詞。根據個人水平判斷難度值，用數字1到5代表五個級別的難度。然后統計結果。最后向學生公布可理解輸入對應的生詞密度2%，即853*2%=17.06詞為適宜難度，對應難度值應該為3。學生可根據自己總結的生詞數量和17.06比較，學生實際遇到的生詞數量和閱讀難度值應該成正相關，即生詞數少于17.06難度級數低于3，反之大于3。

四、結果及討論

(一)實驗結果

(二)實驗結果分析

生詞密度2%為可理解輸入的最佳值，生詞密度越大，難度值越大。

1.生詞密度越大，學習者認為文本難度值越大。生詞在17.06個以內時，閱讀難度適宜，文本適合作為可理解輸入。

2.受試在寫作中使用定語從句的情況和在泛讀材料中辨識定語從句的結果證明，學得的語言體系不支持二語語言的自發產出。

(三)啟示

在大學英語泛讀學習過程中，教師應指導學生選擇適合各自水平的閱讀材料，以確保足量的“i+1”可理解輸入，即生詞密度不超過2%的文本，這樣難度的材料更有利于學生克服情感過濾，從而自然習得詞匯知識和實用的語言能力。大一新生入學時可以通過滬江開心詞場、百詞斬、有道詞典等軟件進行詞匯測試，客觀了解自身詞匯量的局限，激發學生學習熱情，積極增加詞匯量，彌補高中詞匯量的缺陷。