民辦高校“雙師型”教師勝任力模型

孟 楠

(鄭州商學院，河南 鞏義 451200)

一、前言

民辦院校是從高職高專升格上來的。這種性質的高校有很多年專科院校的辦學經驗。在實際教學中，人才培養方案、學校教師、教材等都具有典型應用型特色。中職教育是在高中教育階段的職業教育，是我國職業教育的主要層次。對學生高中教育的同時，針對性地對學生進行理論知識與專業技能教育。這些民辦高校有較完善的實習基地，較現代化的實習設備以及較高水平的實訓教師，再加上行為慣性，應用型民辦院校就成為新升格的民辦院校的特色。我國所有高校分為教學研究型、研究教學型、教學型、研究型大學。但是教師數量的嚴重不足，新任教師實際專業工作經驗不足，這種類型的教師在學術型人才的培養上也許能夠做的很好，但大部分教師在技術型應用型人才的培養上，就會感覺能力不夠，心有余而力不足。師資和人才培養才是民辦高校的核心。對于應用型本科院校，“雙師型”標準的教師必須是核心，但“雙師型”的教師也是稀缺資源。對于已經更上一層的本科高校，由于學生數量的增加，專業設置的增多，原本的“雙師型”的教師比例逐漸下降，而且很難將“雙師型”教師短時間補充足夠。這種現象，會直接嚴重影響國家人才培養的質量，同樣也影響國家人才戰略的轉型。

因此，完善的科學的而且穩健的構建“雙師型”教師勝任力模型，對促進教學模式、教學方法和教學手段的改革，提高教師隊伍人才培養的質量和教學的質量，推進民辦學校的發展有很大的幫助。

二、研究方法

這篇文章主要將定性定量兩者相結合的方法，其中主要涉及到情景法、問卷調查法、文獻分析法、績效法

(一)文獻分析法

這篇文章根據顧倩、楊繼平等專業研究人員在探究高等院校教師勝任力模型時總結出了高校教師的24項勝任力特征，站在巨人的肩膀上，在運用幾種方法相互結合進行分析的基礎上，對各項勝任力進行總結歸納，進而得到了民辦高校“雙師型”教師勝任力的幾個特征。

(二)情景法

情景法是指我們把注意力放在影響職位、團隊、工作、專業的未來走向上，對即將變化的環境是什么，需要什么勝任力，強調人們必須知道這些。根據這樣的思路，Thompson本人提出了勝任力框架，他認為必須首先把影響組織、工作、職位或專業的關鍵分離，單獨研究它的變化或趨勢。

(三)問卷調查法

問卷調查法是社會上研究最常用的一種搜集數據資料的研究方法，研究者通過事先設計好的問答題來獲取部分相關的信息、有效的數據和較為準確的參考資料的一種方法。以書面形式，研究者給出一系列與研究目的相關的問題，讓調查對象對問題做出答案，通過把問題答案的回收、整理、分析，從而獲取有關有效的有用的信息。

(四)績效法

Patricia Mclagan公司首次提出績效法，它主要把精力放在工作的目標、專業、團隊小組，集中這幾點通過分析績效來確定勝任力。

三、準備構建模型階段

(一)第一步要建立負責收集模型材料小組，小組成員主要有民辦院校中高層管理人員、人事管理人員、需要建立雙師型教師勝任力模型的崗位教師，以及相關所在院系的主要負責人等。這些小組成員為民辦院校雙師型教師勝任力模型的構建提供必要的條件和保證，以便獲取必要的資源。同樣雙師型模型構建也需要各位校領導的支持。我們主要采用專家小組討論法來總結出在優秀教師工作中與在工作中表現一般的教師在指標和績效標準的不同，主要體現在以下幾個方面：學期教學總工作量、教師職業道德規范、教學水平、科研能力等。

(二)本文的研究選擇高校中教學中理論學術研究和實踐應用經驗都具備的雙師型高校教師作為研究對象，并且將性別、年齡階段、教師職稱和學科分類各因素綜合考慮后，選擇了河南省民辦院校的200名雙師型的教師，總結這些教師各種品質，這些品質作為構建模型的數據依據進行研究。這些200名教師中主要以中青年教師為主，教學科目涵蓋了各個科目分類，代表性較強。本次調查總共發放了調查問卷200份，問卷實際回收了200份，問卷回收率100%；其中有效問卷190份，作廢5份，問卷有效率達到95%.

四、初步構建勝任力模型

運用內容分析法、主題分析法進行排序。根據3名研究人員組成編碼小組辨別、明確事件中的勝任力的特征行為指標的差別，開始進行正式排序歸類。按照對雙師型教師勝任力特征的編碼結果，總結出平時工作表現優秀的教師勝任力的特征與平時工作表現一般的教師共有的勝任力特征。對訪談結果初步整理以后，獲得民辦高校雙師型教師勝任特征分別為：1高學歷；2專業基礎扎實；3良好的學術聲譽；4廣泛的學術人脈；5掌握學科前沿動態；6社交能力；7溝通能力；8公關能力；9自我教育；10組織協調；11領導能力；12服務意識；13良好的教學組織能力；14豐富的教學經驗；15優秀的教學策略；16良好的科學人文素養；17公平競爭；18責任意識；19自律；20耐力；21抗壓能力；22毅力；23樂觀；24自信。共有24個。研究共發放調查問卷200份，實際回收200份，回收率100%；有效問卷190份，有效率為95%.民辦院校“雙師型”勝任力特征頻次統計結果分別為：1優秀的教學策略：83.2%；2專業基礎扎實：68.9%；3耐力：57.9%；4掌握學科前沿動態：54.2%；5服務意識：51.6%；6組織協調：50%；7溝通能力：47.4%；8豐富的教學經驗：45.3%；9廣泛的學術人脈：45.3%；10自我教育：42.6%；11抗壓能力：41.1%；12領導能力：40%；13良好的學術聲譽：37.9%；14高學歷：37.4%；15責任意識：37.4%

五、雙師型教師勝任力特征模型的應用

(一)教師選拔

高校“雙師型”教師需要具備實踐經驗和理論教學能力，本文中雙師型勝任力特征可以更好地反映教師在應用型教學模式中工作優秀的內外特征，從而更好地對從事“雙師型”教學的教師進行有效的指導和選拔。如果有部分老師不滿足要求，教師可以通過參加針對性培訓來提高教學質量，以防教師盲目追求無法控制的新的教學模式、新的教學方法。

(二)教學能力評估

我國高校通常使用的績效法評價方式較為簡單，指標簡單，考核體系還不夠完善，工作中可能會出現懷疑考核的公平性、全面性這類問題，而且績效法的考核無法準確得到教師的教學水平等級，導致會出現劣師評高分，良師評低分的現象。民辦高校“雙師型”教師勝任力模型能反映民辦學校優秀的教師崗位勝任力特征，模型的評價標準可以用來評價教師的教學能力的層次水平，評價的結果也能科學的反映出教師教學的過程中出現的問題，從而幫助教師尋找解決問題的方法。因而，在民辦高校“雙師型”教師勝任力模型支撐下的教師考核系統具有動態適應性、彈性，與其它評價體系相比優點顯著。

(三)教師培訓

民辦“雙師型”教師勝任力模型能夠預測出民辦高校的教師未來能力發展，也同樣根據模型的勝任力特征的評價可以確認教師的能力不足，從而幫助教師更加合理地規劃出教師培訓內容，以便教師在接受有效針對性的培訓之后，能夠獲得更好地提高教學效果，并且能夠達到崗位要求。

六、總結

本文主要研究了民辦院校“雙師型”教師勝任力特征，通過問卷調查的方式得出了民辦高校雙師型教師勝任力的特點，從中可以看出教師勝任特征分為應用性教學水平、個人魅力、人際溝通、科研能力等這四個方面特征。通過構建民辦高校“雙師型”教師勝任力模型，在提升教師個人素質和各民辦院校開展教師培訓上具有重要的理論意義和較顯著的實踐效果。民辦高校要培養素質高、水平高的人才就必須要求教師素質高、職業道德規范，這就要求民辦院校要提高師資數量和質量，學校根據雙師型教師的勝任力模型來規劃出更加合理的民辦高校教師培訓、招聘、管理和獎罰制度，從而更加有效提升教師科研水平和實踐教學水平。