基于核心素養培養的高中歷史教學研究

程長元

（安徽省天長市關塘中學，安徽 天長 239354）

在高中歷史教學的現狀中，存在一個共同的教學問題，那就是教學的教學模式無法激發學生的歷史學習興趣，使得大量學生對于歷史學習的積極性和主動性大受打擊。而且，在新課標教學標準的改革下，教師特有的“念課文”式教學模式已經被淘汰，如何構建有助于提升學生學習主動性的課堂成為高中歷史教師的重點思考問題。基于核心素養進行高中歷史教學，不僅可以刺激學生的學習動力，還能有效啟迪學生智慧【1】，帶動學生的歷史思維能力發展，讓學生可以逐漸掌握自主學習的能力。因此，解決如何基于核心素養進行高中歷史教學的問題是刻不容緩的。

一、利用時間數軸圖，培養學生的時空觀念

許多學生在學習歷史時都會遇到這樣的麻煩：時空觀念薄弱，導致學生的歷史學習過于零散，無法有效地將所學的知識聯系起來。這主要表現在學生在進行一個時間段的學習時，對于教師提出的同一階段的另一歷史事件的相關問題無法給予回答，并且面對不同的人物出場順序不能正確的根據時間順序進行整理。而時間數軸圖能夠以直接的方式將歷史事件直白的展示在學生面前，例如借助不同的圖案代表不同的時間、人物、地區等。細致的展現具體的時間對應的事件，以及在某一時間段里出現的同期代表人物，能夠有效地培養學生的時空觀念。例如教師在進行人教版《文藝復興》一課時，就可以借助時間數軸圖幫助學生有效記憶相關內容。因為文藝復興在文學、藝術等不同領域都有不同的代表人物，其中每一個人物又有不同的代表作。教學如果利用數軸圖將各個領域的人物及對應的代表作羅列出來，學生就可以直觀的感受不同人物之間的觀念聯系，有效地幫助學生掌握文藝復興的知識學習。

二、要求學生成立史料收集小組，培養學生史料運用能力

歷史資料是學生進行歷史學習最為直接的媒介，培養學生的史料運用能力即要求學生具備收集歷史資料、分析歷史資料的能力。在這一過程中，教師需要發揮學生的學習主動性，讓學生自身成為歷史學習的主導者。只有這樣，學生才能自身投入到歷史史料收集的過程中，促進學生對于史料真實性的判別能力的提升。同時，教師需要創設性地考查學生的史料運用能力【2】，要求學生具備利用現有歷史資料去歸納歷史觀念，并有效運用到生活實踐的能力。教學可以借助小組合作的形式，例如教師在講解人教版《明朝經濟的發展》一課時，將學生分為若干小組，要求學生小組以合適的方式收集歷史資料，并最后回答教師的“明朝經濟發展對現代經濟發展有何影響”的問題。讓學生可以自主投入的歷史學習中，并通過最后的小組問題提升學生史料運用能力。

三、借助具體的歷史理論授課視頻，培養學生唯物史觀

學生只有在具體歷史理論的引導下才能進行正確的歷史學習，否則歷史學習過程中衍生出的一些消極的理論將束縛歷史教學效率的提升，甚至危害學生個人健康成長。但是，一些教師受到自身教學能力的限制，使得歷史理論的教學無法帶動學生的學習興趣，不利于學生形成正確有效的歷史學習觀念。在信息時代下，教師可以借助一些專家學者的歷史理論教學視頻，如教師在講解人教版《毛澤東思想》一課時，可以引用北大學者的教學視頻，結合毛澤東在不同的歷史緩解里做出的決策，讓學生可以切身感受毛澤東思想中“實事求是”的理論精髓，有效促進學生形成正確的歷史觀念。并且，教學視頻具有可攜帶的便利，讓學生可以選擇性地在自身認為恰當的時間里進行學習，促進學生學習的高效性。

四、利用中國優秀傳統文化，培養學生的家國情懷

優秀傳統文化是中國先輩們利用自己的智慧而形成的并保存至今的有助于社會進步的文化，是先輩們智慧的結晶。當然，其中也蘊含了先輩對于探索中國社會的發展所付出的汗水，包含了先輩們濃郁的愛國情懷。因此，在高中歷史教學過程中，可以借助中國優秀傳統文化培養學生的家國情懷，讓學生在感受先輩們為國家拋頭顱，灑熱血的具體行為中不斷完善自身的家國情懷。例如教師在進行人教版《戊戌變法》一課的講解時，可以將戊戌變法發生前后一些代表人物的愛國行為進行突出講解，如康有為的公車上書，以及譚嗣同的那一句“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。教師可以創設性將這些優秀先輩的話語整理為小便簽，張貼在醒目的位置，讓學生可以在日常學習中感受優秀先輩傳遞的優秀文化，有效的培養學生的家國情懷。同時教師還可以讓學生傳閱一些經典著作，讓學生可以接受更加豐富的優秀文化影響，提升學生對國家文化自信。

五、結束語

總而言之，教師基于核心素養構建高效歷史課堂需要結合核心素養的具體內容，然后為其挑選恰當有效教學措施，才能有效的激發學生的學習主動性，為高中歷史教學效率的提升奠定優良的基礎。核心素養下的高中歷史教學將為學生個人的發展提供有益的影響，是高中歷史教學在新時代下的教學側重點之一，每一個高中歷史教師都應該為此出謀劃策。