立足核心素養優化物理實驗
——初中物理實驗教學策略分析

張洪清

（山東省臨沂青河實驗學校，山東 臨沂 276000）

在義務教育初中物理教材中，有好多的實驗，有些實驗有的側重于操作、有的側重于對物理知識的理解和用應，自有各自的特點以及應用的途徑，是課堂教學一種外延與展示，也是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分，教師需要重視這些小實驗的教學，不僅有利于鞏固知識，提高能力、激發學生的興趣，還可以培養學生的動手動腦習慣和操作技能，從而進一步挖掘學生中的創造潛力，提高學生的分析問題和解決問題的能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義

一、創新教學方法，強化教學

初中物理實驗課堂效率低下的原因有很多，其中很重要的一個原因是由于教師講課方式較為傳統沒有心意，導致學生在上課時不愿意聽老師進行講解，造成物理實驗課堂效率十分低下的現狀。面對這種情況，教師可以創新教學方式，強化造型設計。傳統初中實驗課堂大多數是由老師先進行講解，然后讓學生按照固定步驟進行操作，但是這樣會導致學生對物理實驗缺乏興趣。教師可以多設計一些讓學生自主進行探究的物理實驗，這樣可以激發學生自主學習物理的積極性，進而提高學生動手操作能力。

比如說教師在設計有關浮力實驗的時候，可以先對學生進行提問，“在水量一定的情況下，各個物體所受浮力大小有什么變化？浮力的變化與哪些因素有關”？不過這樣的一系列問題能夠激發學生的求知欲。接下來就是把實驗的課堂教給學生，讓學生自主設計實驗，自己動手操作。有助于學生對物體的密度、形狀、質量等進行研究，這樣可以讓學生更加牢固的掌握相關的物理知識。同時這樣的教學設計還可以增強學生對學習情境的探究，激發學生學習物理的興趣，培養學生物理意識，促進學生全面發展。

二、結合生活實際，激發學習興趣

一些學校受到實驗室的限制，導致學生參與物理實驗的機會較少，進而學生對物理實驗也就不會產生興趣。實驗是物理教學過程中重要的環節，如果學生不能夠擁有物理實驗的動手操作能力，那么他的物理學習就是不完善的。因此教師可以讓學生想辦法來改變當前這種現狀，利用生活中的物品來設計實驗教學，不僅可以節約成本，還可以激發學術學習物理的積極性。通過這樣的教學能夠培養學生善于觀察生活的習慣，還可以讓學生將物理知識更好地應用到我們的生活實際之中，全面提高初中學生的物理素養。

比如說在教授初中物理有關摩擦力的知識時，采用的大多是在木板上拉動小車的教學實驗。但是這種實驗辦法對于學生而言，在生活中并沒有實際應用，學生也就理解不到摩擦力與生活之間的聯系，導致學生不愿意去進行物理實驗，因而課堂效率就會下降。教師可以讓學生站起來用腳大力摩擦地板，感覺是否受到了阻力。學生在這個過程中會感受到地板對自己的摩擦力，進而能夠準確的理解到摩擦力的含義以及在日常生活中的具體體現。不僅能夠為課堂教學打下良好的基礎，還可以促進學生的發展。

三、小組合作，提高自主探究能力

隨著當前新課改的不斷推薦，越來越重視學生自主動手能力和學生物理意識的培養。在傳統的初中物理課堂中，大多數是以教師講解為主，學生都是被動的接受這種教學方式，已經不能適應當今教育改革的步伐。教室應當將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主體，通過小組合作的教學模式能夠有效激發學生的自主探究能力，加強學生之間的合作，讓學生在交流合作和探討的過程中掌握到物理知識。教師同時也要發揮一定的指導性作用，對同學們有所疑惑的物理部分進行詳細的講解，進而能夠提高課堂的效率，打造高效物理課堂。

比如說在進行杠桿兒原理的講解過程中，杠桿原理雖然比較容易被理解，但是學生并不知道應該如何去運用，因此教師就可以給學生準備一個蹺蹺板，讓學生組成小組，自主進行實驗探究。學生通過探究可以發現不同體重的學生在蹺蹺板上蹺蹺板會向不同的方向翹起。在這個時候教師可以設置一個問題來激發學生探討的積極性，比如說，如果老師坐在蹺蹺板的中間，那么這個蹺蹺板會向哪邊傾斜呢？并要求學生進行熱烈的討論。這種教學方式能夠有效激發學生自主學習的積極性，有利于培養學生的物理素養。

從而言之，在核心素養指導之下，建設初中物理實驗課堂需要將學生作為實驗課堂的主體，教師起到一個指導性的作用。因此需要教師在教學過程中創新教學方式，加強教學設計與生活實際相聯系，吸引學生注意力，激發學生學習物理知識的熱情，進而改進初中物理實驗課堂。