試論核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略

鄧素婷

（湖南省瀏陽(yáng)市龍伏鎮(zhèn)泮春初級(jí)中學(xué)，湖南 瀏陽(yáng) 410300）

本文對(duì)在初中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)存在的問(wèn)題及策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望可以為相關(guān)工作者帶去一定的參考。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)存在的問(wèn)題

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更有利于學(xué)生高效的掌握地理知識(shí)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生具備學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，正確的地理觀念，并能將所學(xué)的地理知識(shí)熟練應(yīng)用于實(shí)踐生活之中。但在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，還存在一些問(wèn)題。

首先，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生在地理圖形的認(rèn)知和記憶上存在不足，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的特殊性，就會(huì)涉及各種各樣的地理圖形，比如區(qū)域輪廓圖、城市規(guī)劃圖等，這些圖形專業(yè)性都很強(qiáng)，不容易記憶，而部分學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果極差。另外，教師在教學(xué)時(shí)并不重視本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)理念比較落后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也很嚴(yán)格，造成學(xué)生不重視圖形的記憶。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中一味的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也是傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，提出問(wèn)題找學(xué)生回答，一直到學(xué)生回答正確后再停止提問(wèn)，這樣的教學(xué)方式會(huì)打擊學(xué)生的積極性，更不利培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，地理課程實(shí)踐性較差，在教學(xué)中教師更加注重理論知識(shí)的講授，而且只是一味的進(jìn)行知識(shí)的講解，這種方式并不適合地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，地理知識(shí)本身就抽象復(fù)雜，理論知識(shí)需要結(jié)合實(shí)踐才能更好的被學(xué)生理解。教師認(rèn)為考試只是考理論知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用并不在考試范圍之中，故而極少在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。另外，地理課程的教學(xué)時(shí)間安排有限，上課時(shí)間較少，因此在教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）有效利用教材，有針對(duì)性的運(yùn)用教學(xué)方式

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)地理教材，課本中涉及很多地理知識(shí)，教師在教授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期性的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)要有耐心，結(jié)合教材內(nèi)容在課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)。首先，教師對(duì)地理教材進(jìn)行深入的分析和研究，明確教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中針對(duì)涉及到核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，制定教學(xué)方案，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，課本中涉及的圖形并不能滿足正常的教學(xué)需求，因此教師會(huì)安排學(xué)生準(zhǔn)備地理圖冊(cè)，目前地理圖冊(cè)已經(jīng)成為地理學(xué)科的必備學(xué)習(xí)工具。學(xué)生通過(guò)觀察圖冊(cè)中的各種圖形，自己動(dòng)手進(jìn)行圖形的繪制，比如，在學(xué)習(xí)《亞洲》時(shí)，涉及到地理位置、地形、氣候等內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生在地理圖冊(cè)中找到亞洲的區(qū)域圖，并結(jié)合課本中的知識(shí)進(jìn)行圖形的理解和記憶，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行亞洲輪廓圖的繪制，并在繪圖的過(guò)程中針對(duì)亞洲的地形、位置和氣候等內(nèi)容進(jìn)行講解。通過(guò)合理利用教材，采用有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅學(xué)到地理知識(shí)，同時(shí)也形成核心素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)

在初中地理教學(xué)中，教師要摒棄落后的教學(xué)方式，不再將自己放在教學(xué)的主導(dǎo)位置上，要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生交流。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行課堂提問(wèn)。在課堂提問(wèn)時(shí)，針對(duì)課本中的教學(xué)內(nèi)容，可以先選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)學(xué)習(xí)不太好但能回答這題的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答正確后教師要予以鼓勵(lì)，然后逐漸增加問(wèn)題的難度，較難的問(wèn)題要選擇學(xué)習(xí)相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)生回答，在回答的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和積極性。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

初中地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅注重理論知識(shí)的講授，更要重視實(shí)踐活動(dòng)，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能使學(xué)生掌握將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，這樣才能有效形成核心素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牡乩砦幕^，針對(duì)目前所學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r進(jìn)行分析，并在課外活動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，將自己所掌握的地理知識(shí)與別人分享，也能通過(guò)別人的講述彌補(bǔ)自己的不足。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)自己生長(zhǎng)的地形、位置進(jìn)行分析時(shí)，也更有滿足感，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極其重要，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將地理知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)踐生活之中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。